激發高三學生合作研討動力的幾個維度

劉廷平

摘要：高三學生面臨大量宜合作研討的問題，但合作熱情卻往往不高。教師可通過升級學生合作的利益觀和友誼觀，幫助建設更優化的合作團隊，精進其合作的技能，提升他們合作中的決策能力，來激發合作研討的動力。

關鍵詞：合作動力；利益觀和友誼觀；合作小組；合作技能

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0033-02高三學生由于全面的復習和大強度的練習，會顯露出學業上存在有大量問題，但各自面臨高考升學的巨大壓力，自認為搞懂了的學生往往出于擔心自己的時間被擠占，或出于減輕競爭壓力而選擇保守等考慮，合作意愿不強。未搞明白的學生往往因為難以概括描述出自己的問題，而出現想問卻發不出問，終于囫圇地去問又往往遭致不耐煩或嘲笑等，導致合作積極性也不高。再加上個別教師對合作學習的觀念偏頗和對成績優劣學生的親疏不同，更加使得高三學生合作學習的動力不強。而合作學習已被證明是更為有效的學習方法，那么如何有效地激發高三學生合作研討的動力呢？

一、升級合作的“兩觀”

1.利益觀

合作的基本出發點和最重要的推動力都源于“合作共贏”。合作各方都必須要能從合作中獲得想得到的“收益”，否則合作將難有深度和質量，甚至形式上的合作都難以為繼。

合作學習的收益最明顯與最直接的當是學術水平的提升。不懂的人通過合作搞懂，其收益是顯而易見的。已經搞懂的人可以把為別人作指引與輔導，轉化成一個檢驗自己理解準確度與深度的機會、促成自己去變式思考甚至產生技巧與靈感的契機、通過親歷別人的危機而反觀自身以避免重蹈覆轍的良機。因為在為別人作輔導的過程中，時不時會發現邏輯推演或引證證據上會出現讓講解者自己“心虛”的地方，在試圖“忽悠”別人的過程中將會廣泛聯系相關知識以求快速破解當下危局，并不斷對新的引用與論證進行內在的評估，“事后”又會急切地去研究以消除“心態失衡”的痛苦。若未出現這種失落，則既會讓講者在理解正確度上增添信心，又可從輔導懂別人所花的時間多少上判斷自身“巧”的程度與進步，還可在與頑固的錯誤認識交鋒的過程中促進判據的提純優化和判斷靈敏度的提高。“勢均力敵”者通過合作可以產生彼此都無法單獨獲得的成果，即所謂“1+1>2”的效果。

合作研討的收益還包括合作素質的提高。如合作目標的合理預期、合作對象的理性選擇、合作技能的正確運用、合作過程的相機調整等。它能創造與不同個性的人相處的機會，以及為不同性質的事工作的機會，它能讓人感受到“主觀為別人而客觀卻利了自己”和“主觀為自己而客觀卻利了別人”的和諧。它能為促進個體多種非智力因素的發展如情緒調控、意志鍛煉、習慣矯正、風格形成等提供大量訓練機會。

依據自身的需要主動發起合作，可使自己的收益最大化。

2.友誼觀

合作過程中從不同角度心往一處想，勁往一處使，共同攻堅克難，或為幫別人克服困難而絞盡腦汁，或為促使別人深度自檢與反思而故意善意地多向刁難等等，讓各方都成為同一段故事中有鮮明特色的主人公，并能在此過程中生動地體驗到相互關聯的角色體驗，發生情感上的交互作用，產生情感諧振，必定能促進友誼的生成與發展。

響應別人的合作就體現了友誼，善于響應和調控與別人的合作，不但能提升友誼，還能為自己贏得一些難得的發展機會。例如，就鞏固知識而言，講一遍的效果遠勝看一遍。

二、優化合作的團隊

高三學生在學業上遇到的問題大多數情況下都有人已經不是問題，所以研討應更多地體現為兩人合作，確有難度時再謹慎引入第三人，以避免多人共同研討時總會出現旁聽者的角色，而不能確保每個人的智力高水平地活動，若研討時的智力運行如吵架時抓“話辮子”般靈敏準確，情緒投入如吵架般專注，其效率自當不低。高三學生學業基礎水平差異是很大的，各自的目標追求也是不一樣的，在對待同一問題時所持的態度自當應有差異，對問題解決追求的結果層次和過程速度也應該允許存在差異。這些都要求在合作內容與合作過程上應有一定的彈性，因而在確定合作對象時需要有較高的自主選擇性。

就近結合占有空間便利。在以座位鄰近為主原則下組成的小組中，學生彼此間的情況都很熟悉，可要求學生在合作時宜根據自身狀況，選擇從最有利于本次目標實現的同學作伙伴開始。

若能打破空間束縛，從情感親密度出發，號召學生一定要為自己找到三個層次的最親密的最理想的合作伙伴：比自己高明得多的、和自己差不多的、比自己弱得多的。比自己高明得多的伙伴可以快速為自己解決疑難，或針對性地提供方向性建議；和自己差不多的可以讓合作進度更符合自己思考的節奏，可以讓自己更加全面地經歷全部思考過程；比自己弱得多的可以讓自己擔當“老師”的角色，作為自己成果的試驗場、展示場。然后根據多次合作中各層次首選伙伴的人緣狀況和時間允許度，逐漸給每個層次建設出一個人選梯隊。這樣就能保證每次合作能快速發起，高效進行。

需要注意的是，此處的高不高明并不是看總成績，而應是學科或學科某部分內容的認知程度、體驗深度。譬如，就高中物理兩種傳動方式的認識而言，會熟練修自行車的同學通常就比只學理論的同學要好得多，也就是說總成績最后一名的同學依然可在某些方面作為第一名的“高明層次”的人選。

三、精進合作的技能

合作的成員可分為發起方和響應方。發起方肯定是期望從合作中獲得最大收益，而如何讓響應方在合作過程中也盡量受益，關系到合作的質量和合作關系的持續，所以，設身處地的換位思考、交流溝通與正確表達、合作情感的維系與促進、合作過程簡要的預案設計等合作技能需要不斷精進。

發起方多是求助的一方，那么首先要評估問題相對自己的難度和解決它允許花費的時間，若難度較大或時間緊張，則宜直接找比自己高明得多的，若難度不很大而時間充足，宜首先找和自己差不多的，若目的是檢驗或鞏固自己的理解，則宜直接找比自己弱得多的。

如何讓響應方不覺得是在浪費自己的時間和精力，需要發起方在問題和問法上做一些加工。事先概括出自己的懂和不懂，對簡單問題可開門見山地要求答案，對復雜一點的宜以“請幫我看看這樣想哪里出了問題？”或“我覺得可以這樣這樣，但是卻發現出現了什么問題”之類的語句去請求協助，讓對方能快速明白你的目的和現有水平，并據此選擇他認為最佳的方式來回應你。這樣既能讓響應方在此期間快速進行相關知識的整理與鞏固，又能增添其信心和自豪感，合作的心理愉悅度升高。一般不宜以“這個我不懂，快給我講講”之類的語句去發起合作。

發起方若發現首選對象的實際狀況與自己本次的期望相距甚遠，要及時有技巧地改為與另一人合作或引入第三人，即要善于變換合作對象，不要在明知達不到目的的情況下還漫長地等待。響應方要逐漸學會快速準確地洞悉別人的訴求并熱情地應答，逐漸學會直接對準目標發力而不要過分熱情的不分巨細，要逐漸總結應答關鍵點，要善于運用交互問答式研討，對明顯超過自身施助能力的要真誠明白地表達自己的無力或者提出建設性建議，例如推薦某人或推薦某種研究方向方法等。

四、提升決策的能力

高三學生經常性面臨學業問題，遇到的問題是應獨立思考還是該合作研討，需要及時決策。若該與人合作，問誰？如何問？何時問？問到什么程度？及時正確的決策能助力于學習效果的提升。

要想提升決策能力，需要經常對自己的合作經歷進行評估與反思。在自己作為響應方的時候，對待同一問題應答的必要時間是否在減少？求助方反饋的效果是否在趨好？解決問題的關鍵點是否更精煉？論據實例是否更具典型性？論證角度是否更具技巧性？在自己作為發起方的時候，別人的響應情緒好不好？對我的目的把握準不準？如何才能讓他判斷得更快更準？假若需要我現在應答別人是否會比他當時做得更好些？具體又該如何改進？

隨著學生對合作價值認識的加深、正向情感投入力度的加大，合作策略與技能的提高，合作學習的組織會變得越來越容易，合作成效的正反饋效應也會越來越明顯，更易實現教育的發展目標。

（作者單位：四川省蒼溪實驗中學校）

參考文獻：

[1]蔡靜.合作學習小組的建設研究[D].西南大學，2011.