高考制度改革視域下我國普通高中課程結構構建

裴曉

摘要：高考制度是一項重要的教育制度，高中課程結構與高考改革關系密切，在高考改革不斷探索的過程中，傳統高中課程暴露出很多問題，高考改革視域下的高中課程結構亟需新的構建，本文在分析高考制度改革與高中課程結構的關系基礎上對其提出合理化建議。

關鍵詞：高考改革；普通高中；課程結構；優化

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0058-02高考作為一項重要的教育制度，在中國影響重大。中國的高考自1997年改革已經走過了30多年，它在高等學校人才選拔、引導素質教育、調動全社會學習積極性、促進教育科學文化發展等方面發揮了積極作用。然而，高考的問題和弊端使高考改革的呼聲越來越大。高考在經歷了多次改革之后，于2010年頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》，指明了高考改革的方向，即探索招生與考試相對分離的辦法，政府宏觀管理，專業機構組織實施，學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。[1]新高考改革的方案無疑指引了高中課程結構的構建。

一、高中課程結構構建與高考制度改革的關系

高中課程結構的構建與高考制度改革息息相關，高考制度改革不僅是課程結構構建的源頭，還是高中課程改革的有機組成部分。高考改革對高中課程改革有影響，而高中課程的改革反過來也會影響高考制度改革的走向。只有把握好高中課程結構和高考制度的關系，才能構建出切實可行和適應時代發展的課程結構。

（一）高考制度改革要配合高中課程結構

對于普通高中教育，高考依然是指向標，它的主要制約性表現在，受高考指揮棒的影響，學校教學往往只圍繞所考內容展開，導致課程只開所考科目，課外活動課、綜合實踐課在很多學校流于形式；課時的安排傾向于高考考試科目，而音、體、美等非高考考試科目課時不足；選修課按照高考開設，不考的就不選，成為變相的必修。高中課程改革中的一些問題歸根結底總會指向考試評價這一瓶頸，因此高考制度作為一種評價體系需要配合高中課程結構的改革。高考制度的改革需要重新審視它的價值功能，真正實現從分數唯一到以學生發展為本的轉變，意味著對考試文化的根本性突破。[2]例如在評定學生的學習成績時，不應以簡單的、速決的考試為基礎，而應以全面觀察整個學習過程中的工作為基礎。評定應少注意學生所記憶的知識有多少，而應注意學生智力的發展、即推理能力、批判性的判斷力、解決問題的熟悉程度等。

（二）高中課程結構的構建要適應高考的趨勢

高中課程的改革一直被人們詬病雷聲大雨點小，分析其原因可以發現阻礙的因素更多的是教育體制上的原因，社會環境看重升學考試等。如今在高考制度大刀闊斧的改革下，我們有了更多的信心。例如，高考的多樣化趨勢就要求學校課程的多樣化，學校的課程結構不僅要整合還要分層。高考實施把普通本科和高等職業教育入學考試分開的人才選拔方式，那么高中課程就必需對學生所學知識進行分類：哪些是面向所有學生的基礎類課程，哪些是報考職業學校的學生必須考的，哪些是高等院?？荚嚤仨毧嫉?，哪些是自主招生考試必須考的。另外，高考改革要完善高中學業考試和綜合素質評價，高中課程構建就要涉及思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐等五方面?？荚噧热莺涂荚囍攸c的轉變，要求學科課程不僅要關注學生的基礎知識和基本技能，還要關注社會實際和學生的生活經驗，關注學生的創新精神和實踐能力。

二、我國普通高中課程結構的狀況

課程是學校教育的核心，教育目的的實現都要通過課程來具體實現，課程結構是課程的重要組成部分，一般來說，課程結構指課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機的聯系在一起的問題[3]。課程結構是課程的靈魂，剖析我國普通高中課程結構的特點對構建更加合理的課程結構有重要意義。

（一）傳統高中課程結構的缺點主要表現在：第一，課程結構缺乏多樣性，雖對保持學校的基本教育有意義，但未考慮到地區的差異性、學生的多樣性，不利于學生綜合能力的發展。第二，缺少對學生個性發展的培養。傳統課程結構培養出來的學生就像統一流水線制造出來的產品，學生都按相同的課程和要求來學習，忽視了學生的個性發展，削弱了學生創造性精神和創新意識的培養，使原本為了人的發展設置的課程變成了限制人的發展的課程。第三，缺乏整合性。無論哪一個階段，課程統整都是課程設計需要考慮的問題。我國普通高中傳統課程以分科課程為主，課程分化較細，各學科為滿足升學的需要片面強調各自的系統性，至使整個高中課程缺乏必要的溝通和滲透，這樣的課程結構不能互相聯系，無法形成一個整體。

（二）新高中課程結構的特點

新高中課程結構改變了課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，具體表現在：

第一，將課程結構分為必修模塊和選修模塊，并加以均衡。在課程結構中必修課應該在全部課程中占多大比重，各國對此的處理不太一樣。美國有不少州規定，學生選修課比重可達50%甚至50%以上。而日本高中則減少必修課的學分，增加選修課學分，同美國的做法正好相反。這兩種做法都是從兩國的實際情況出發的。美國由于選修課太多，不能保證普通教育的共同基礎，因而加強必修課，而日本由于要培養學生的創造力，適應學生的不同愛好和特長，所以減少必修課學分。[4]我國普通高中新課程的亮點就是將必修模塊和選修模塊加以均衡，不僅將國家課程地方課程與校本課程、分科課程與綜合課程、必修課選修課與課外活動課加以均衡也包括學科比例（自然科學課程、社會科學課程與人文科學課程）的相對均衡。

第二，注重課程結構的綜合性。新課程對舊課程做了減法刪除了教材中“難、繁、偏、舊”的內容，并對知識模塊和內容重組與合并，加強了學科之間的融匯貫通。增設選修課，強化活動課，并對必修課的課程做了進一步有利于減輕學生學習負擔和全面提高學生素質的調整，對選修課的開設提出了更加規范的要求。

第三，注重課程結構的選擇性。表現在一方面開設了大量的選修課供學生自主選擇，高中畢業必須修滿144個學分，其中必修學分為116個，選修學分為28個。[5]另一方面，即使必修課程，都包括有必修模塊和選修模塊，這些模塊不是所有學校都要開設的，不同學校開設的選修模塊乃至同一所學校學生選修的模塊都不一樣，學生可以根據自己的學習生涯規劃和興趣進行選擇，適應了學生的個性化發展。

三、我國普通高中課程結構構建的優化建議

（一）改革高考制度，促進課程結構與高考改革制度的有效對接

高考制度改革是課程結構構建的源頭，因此要充分完善高考改革對新課程的導向作用，充分實現課程結構的發展性功能與發展性評價、過程性評價等多種評價手段的運用。高考改革制度要使高考在考試價值觀、考核標準、考核方式等方面與課程結構相一致。

1. 盡早出臺完善的高考方案。眾所周知，高中階段的學習具有很強的功利性，都是為了迎合高考而展開的。目前，盡管高考改革提過多種方案，如多次高考、綜合素質測試、自主招生等，這些方案都曾經或正在作為我國統一高考的補充，成為人才選拔的重要手段，但從根本上來看，它們難以解決高考內容比較偏重一些強勢學科的局面，因此盡早出臺完善的高考方案勢在必行。

2、實行必修與選修分離考核的方法，確保高中課程的選擇性能真正落實。新課程結構改革強調選擇性，也出臺了相應的選課制，但目前選課制的具體實踐仍不夠理想，因此高考制度改革要刺激引導選課制的落實。可實行必修課與選修課都與高考掛鉤，選修可由地方組織，學生自主選考，學校給出水平等級結果并與高考掛鉤，這樣就把學業水平測試的功能、選課制的功效凸顯出來。

3、將綜合素質評價納入高考體系。綜合素質評價是新課改的重要組成部分，是與新課程結構相適應的評價體系，而高校在招生過程中很少參考綜合素質評價。因此，改變高校的招生理念，擴大高校的自主招生權，在招生時實施多元評價，除了看考試成績，還看學生平時的成績和表現。大學可以組建一個多元化的錄取工作團隊，在招生前制定基于綜合素質評價結果的高考錄取方案，按高于大學實際錄取人數的適當比例投檔，然后根據自我特色選擇學生。[6]

（二）合理均衡課程體系，整體優化高中課程結構

課程結構優化的實質是課程結構的合目的性改造，包括課程內部構成的改造和各構成要素間關系的改造。高中課程結構的優化不僅要考慮課程結構的形式性問題，還要考慮到課程結構的實質問題。

1. 進一步健全選課制，確保高中課程類型的多樣性

新高中課程結構通過選課制實現了課程結構的選擇性和多樣性，高中選課制由于各主體的價值取向存在偏差，致使選課制沒有取得理想的效果。因此，如何“建立充滿活力的高中選課制度”是新課程結構改革必然要面對的挑戰之一。將學校所有的課程統整在學校的理念和目標之下，搭建出多樣化、選擇化的課程結構，有助于學生選擇適合自己的課程。[7]此外，要正確引導學生，注重培養學生自我認識、自主發展、理性選擇的能力，確保發揮高中課程類型多樣化的積極意義。

2、調整課程結構的比例關系，確保科目結構的合理化與均衡性

新高中課程結構提高了活動課程與選修課程的比例但沒有辯證地對待以往開設的學科課程，而將課程設置完全模塊化，因此對選修課與必修課的比例要進行合理調整，把握好選修課與必修課的科學關系，選修課并非越多越好，要看學校能不能做到，同時高中三年作為一個獨立學段，具有相對獨立性和完整性，因此要對高中三年的課程進行整體設置，把握好各課程間的連續性和銜接性。

3、優化課程內部知識，形成直流教材結構

新高中課程結構打破了原有科目下的知識邏輯體系，但尚未形成優化的課程內部知識。課程內部知識也就是一門學科的知識結構，具體表現在某一門學科的教材內部結構上。如何認識教材結構，不同的學者有不同的認識，有學者認為教材結構是由目錄、課文、習題、實驗、圖標、注釋、附錄等部分構成；還有學者認為教材結構就是教材的學科知識結構，并且在教材學科知識結構的邏輯上做了很多的探討。[8]無論何種，教材的建設應注重實現教材構成要素的優化，包括基本內容的優化組合，內容中知識、情感、技能的合理搭配等。

普通高中課程結構的構建與高考改革的關系密切，因此在高考視域下，高中課程結構的構建不僅要從高中課程的整體進行優化，還應完善課程結構與高考改革制度的有效對接。

（作者單位：延安大學教育科學學院）

參考文獻：

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》.2010.

[2]裴娣娜.新高考制度下深化普通高中課程改革的幾個問題[J].中小學管理，2015.（06）：4.

[3]施良方.課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996：123.

[4]載肖敬若.普通教育改革[M].北京：人民教育出版社，1987：78.

[5]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）[M].上海：東師范大學出版社，2001：67.

[6]羅祖冰.關于將高中綜合素質評價納入高考體系的思考[J].課程·教材·教法，2011.（12）：21-22.

[7]倪娟，馬斌 .“課程結構”與“課程管理”轉變的相關思考[J].教育研究與試驗，2015.（4）：64.

[8]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：教育科學出版社，1991：299.