高等院校實施“翻轉課堂”的必要性和可行性研究

鄒黎敏　吳艷秋　涂正文

摘要：“翻轉課堂”起源于美國，我國國內很多專家和學者對其進行了本土化研究，本文將翻轉課堂與傳統課堂進行比較，給出筆者對翻轉課堂新的理解，同時結合當前高等院校課程教學存在的諸多問題，對高等院校實施“翻轉課堂”的必要性和可行性進行研究，也指出了當前實施翻轉課堂所面臨的挑戰。

關鍵詞：高等院校；翻轉課堂；必要性；可行性

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0067-01一、 翻轉課堂與傳統課堂比較研究

“翻轉課堂”起源于美國[1]，已經被包括中國在內的越來越多的國家和一線教師關注，我國國內通過一些中小學課堂的實踐，已經總結出了一些本土化的翻轉課堂教學理論[2]，并且可喜的看到了這一理論相對于傳統教學的諸多優勢和成績。可是目前為止這一理論僅僅只是一個起步階段，很多教育系統、學校和一線教師還抱著觀望態度，甚至還有一些學者批判和懷疑，這就促使我們還需要結合我們國家教育的國情更進一步將這一理論完善和本土化，希望能夠更廣泛的服務于我們的教學。雖然國內有很多關于翻轉課堂的定義，但筆者有不同的理解。下面給出翻轉課堂與傳統課堂的對照表，通過對照表給出筆者新的理解，課前課中課后傳統課堂預習（沒有學習任務）知識傳授

（教師講解，學生聽課，教學過程不可以暫停、重復、快進，是一次性的講解過程，地點不能隨意更改）知識內化

（學生課后獨立完成作業）翻轉課堂知識傳授

（教師提供微視頻等其他電子資源，學生自定義步驟學習，完成自主學習任務單）知識內化

（學生展示、師生共同探究、交流學習完成知識內化，教師及時進行“一對一”指導等）通過表1可以看出翻轉課堂形式上是將傳統課堂的知識傳授和知識內化的學習過程進行了前移，傳統課堂的知識傳授是教師講解，學生被動聽課，教學過程不可以暫停、重復、快進，是一次性的講解過程，學生是否接受了整節課的知識很難判斷，而且上課地點也是不能隨意更改的，但是翻轉課堂的知識傳授是教師提供課程微視頻等其他電子資源，學生自定義步驟隨時、隨需學習，學習接受能力快的同學可以快進，學習基礎差的同學可以暫停、重復，這樣就解決了學生學習差異性的問題，然后再根據自己的進度完成老師布置的自主學習任務單，通過自主學習任務單的完成幫助學生檢驗自己是否掌握了課程的學習；傳統課堂的知識內化是學生課后獨立完成作業，課后作業往往比課堂上教師講的例題難，學生完成起來有一定的難度，學生遇到困難需要老師及時幫助時老師往往不一定在身邊，但是翻轉課堂的知識內化是在課堂上完成的，在課堂上通過生生交流，師生交流，及時解決課前學習遺留的問題，整個過程學生都是在主動積極的參與學習，同時教師在與學生面對面交流的過程中做到教學相長，對教師而言即是促進也是挑戰。

二、 高校課堂實施“翻轉課堂”的必要性和可行性

1、高校課堂實施“翻轉課堂”的必要性研究

傳統教學模式下，高校課堂教學的諸多弊端和問題早已凸顯。學生層面所表現出來的問題，諸如掛科率高、出勤率低、上課沒有激情、自學能力差等等，這些問題在傳統教育模式下存在已久且很難改變，同時課堂教學存在的諸多問題，例如1、教學學時少和教學內容多之間存在矛盾。教師為了在有限的課時內完成所有的教學任務，課堂教學主要采用“填鴨式”的快速灌輸教學模式，學生在這種教學模式下聽課沒有自主性，很難掌握應該掌握的知識；2、課堂教學要求學生必須具備的認知和情感結構與學生現有的認知和情感結構之間的差異較大。3、高校教師與學生之間缺乏交流溝通。傳統教學模式下，教師上課來，下課走，老師和學生之間除了課堂時間幾乎零交流，學生總是抱怨老師沒有給予多方面的交流和指導，久而久之老師在學生心中很難建立一種威信，更別談“親其師，信其道”。在傳統教育模式下，這種現象很難改變。

2、高校課堂實施“翻轉課堂”的可行性研究

2012年教育部出臺的教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）第六章推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式中指出：“加快對課程和專業的數字化改造，創新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創新人才培養模式，提高人才培養質量。推動學科工具和平臺的廣泛應用，培養學生自主學習、自主管理、自主服務的意識與能力”。在這一信息化教育大背景下，將數字化技術的優勢引入教育，利用新技術新平臺，將“翻轉課堂”這一新的教育理念和微課程設計融入到高校課堂教學中，將會給高校課程改革、教師授課模式、學生學習模式帶來巨大的改變。在這教育信息化大背景下，我國國內這兩年通過一些中小學課堂的實踐，總結出了一些本土化的翻轉課堂教學理論，可是到目前為止這一理論僅僅只是一個起步階段，將這一新的教育理念實踐于高校課堂教學很少，高校課堂實施翻轉相對于中小學課堂有一個很大的優勢，因為學生一般都有觀看微課視頻的工具，比如智能手機、電腦等等，為了更好地適應當前信息化社會的快速發展，如何利用新的數字化技術，與時俱進的將翻轉課堂這一新的教學理念和教學方法融入到高校課堂教學是高校老師當下值得探索的問題。

結束語：

高校實施翻轉課堂勢在必行，作為一線教師，應該盡可能的提供優質的學習資源，給學生創造一個主動積極的學習環境，在培養學生自主探究學習能力的同時擔當好指導者和提醒者的角色，授之以漁，教會學生學習方法，為學生終身學習能力的培養打下基礎。

（作者單位：重慶三峽學院數學與統計學院）

參考文獻：

[1][美]喬納森.伯爾曼（Jon Bergmann），亞倫.薩姆斯（Aaron.Sams）.翻轉課堂與慕課教學[M].中國青年出版社，2015（1）：1.

[2]黎加厚. 翻轉的課堂[J].蘇州教育信息化，2014（02）.