淺談中醫(yī)藥大學(xué)分析化學(xué)的教學(xué)

方德宇　張林　張曉麗　史銳　吳品昌

摘要：本文將傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法進(jìn)行比較，并結(jié)合分析化學(xué)的課程特征和90后中醫(yī)藥大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)中醫(yī)藥大學(xué)分析化學(xué)的教學(xué)方法闡述了作者的意見和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；PBL教學(xué)；90后中醫(yī)藥大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0077-01分析化學(xué)是一門為研究物質(zhì)的組成、含量以及結(jié)構(gòu)形態(tài)等化學(xué)信息提供分析方法及理論的科學(xué)[1]，在中醫(yī)藥領(lǐng)域有著重要的應(yīng)用價(jià)值。分析化學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力，塑造出高素質(zhì)人才。

為了搞好分析化學(xué)的教學(xué)工作，促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，作者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，也需要不斷吸納國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育理念和方法，充分結(jié)合學(xué)科與當(dāng)前90后大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，不斷完善遼寧中醫(yī)藥大學(xué)分析化學(xué)的教學(xué)體系。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法的比較

對(duì)于大多數(shù)中醫(yī)藥院校學(xué)生而言，分析化學(xué)理論抽象、枯燥、概念多、結(jié)構(gòu)龐雜，教與學(xué)的難度都很大，目前分析化學(xué)的教學(xué)方法主要有傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法。

傳統(tǒng)教學(xué)法即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture based learning， LBL）。傳統(tǒng)的LBL教學(xué)可有把握地、系統(tǒng)性地完成教師的備課目標(biāo)，但忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。PBL教學(xué)法即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem based learning， PBL）。早在1967年P(guān)BL教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式由美國(guó)教授Barrows首先創(chuàng)立，目前己成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法[2]，其目的是在于提高學(xué)生自己解決問題的能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，己經(jīng)成為現(xiàn)代教育改革的方向和發(fā)展趨勢(shì)[3]。

在PBL教學(xué)課的具體操作中，學(xué)生圍繞教師提出的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)和查閱資料，然后在以小組為單位討論后加以概括和總結(jié)，在這種提出問題解決問題的過程中，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。PBL教學(xué)法使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，能更好地解決問題分析問題，更主要的是會(huì)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力，跟上社會(huì)快速發(fā)展的腳步。

二、90后中醫(yī)藥大學(xué)生的主要特點(diǎn)

不同的社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人等多種因素，造就了不同年代不同特點(diǎn)的大學(xué)生。90年代出生的大學(xué)生生活比較安逸，各個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)有了很大轉(zhuǎn)變，于是能夠投入在孩子身上的也就更多更好。孩子受到全面的照顧和愛護(hù)，除了學(xué)習(xí)以外什么事情都不用做不用學(xué)，整個(gè)家庭都以這個(gè)孩子為中心，他們的脾氣、任意的要求，家長(zhǎng)都會(huì)無條件的接受。這些孩子成了溫室里的花朵，心理承受力以及吃苦耐勞的作風(fēng)均不如以前。然而他們熱情、開放、充滿活力以及接受新事物能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在傳統(tǒng)教學(xué)的一言堂中是無法得到充分的重視和發(fā)揮的，那么學(xué)習(xí)的興趣自然大打折扣。

三、教學(xué)體會(huì)

中醫(yī)藥院校分析化學(xué)課程對(duì)于90后這批不愿吃苦、又十分聰明的大學(xué)生而言，知識(shí)點(diǎn)繁多而龐雜，抽象而枯燥，然而課時(shí)數(shù)又相對(duì)較少，如何教與學(xué)，面對(duì)這些狀況，必須改進(jìn)教學(xué)方法。正如孔子所說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生應(yīng)在分析化學(xué)這門課程中產(chǎn)生興趣，并在樂趣中學(xué)有所得。一言堂、滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)變，將分析化學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床、科研、生活科普結(jié)合起來，使抽象、枯燥的理論變得生動(dòng)、具體、實(shí)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，以提高教學(xué)效果[4]。

在PBL教學(xué)模式下，教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識(shí)的主角了，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程主要的承擔(dān)者。學(xué)生必須在課前有預(yù)習(xí)、有準(zhǔn)備，通過認(rèn)真討論、查閱相關(guān)資料、發(fā)現(xiàn)問題，然后通過同學(xué)之間、師生之間的相互交流互動(dòng)的解決問題。在此過程中，學(xué)生鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新理論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。此外，這種以小組為單位的討論式學(xué)習(xí)法，促使學(xué)生相互合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

四、總結(jié)

雖然PBL教學(xué)法有許多優(yōu)點(diǎn)，但它還不能完全取代傳統(tǒng)的講授法。首先，在分析化學(xué)的有些章節(jié)并不太適合用；其次，應(yīng)試教育中所追求的成績(jī)往往和PBL教學(xué)法宗旨背道而馳，成績(jī)的高低和對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)掌握的熟練度呈正相關(guān)。總之，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以通過教師直接講授配合考試的方式，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)也可深化加強(qiáng)學(xué)生的理論水平；PBL教學(xué)法則可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及創(chuàng)新意識(shí)。作為醫(yī)藥教育工作者，應(yīng)該辯證地看待各種教育方式，明確個(gè)中利弊，充分結(jié)合現(xiàn)有條件和學(xué)生特點(diǎn)來完善白己的教學(xué)體系。

（作者單位：遼寧中醫(yī)藥大學(xué)）

通訊作者：張曉麗

參考文獻(xiàn)：

[1]魏芳弟，胡琴，楊靜，蔡政，許貫虹.案例版《分析化學(xué)》教材使用體會(huì)[J]. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（12）：1160-1161.

[2]SHEN JX，WANG HY，WANG HJ，et al.PBL ： a new tape teaching model[J].foreign Medicine ： Fascicule of medical education，2001，22（2）：36-38.Chinese.

[3]MU JQ. Present situation of the application of PBL in medical education[J].Northwest Medical Education ， 2004，12（3）：170-173.Chinese.

[4]徐守芳，陸宏志. 以問題為導(dǎo)向以學(xué)生為主體的儀器分析教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2015（10）：112-114.