“關于多元”教學資源建設下高校計算機基礎課程改革的幾點思考

龍濤

摘要：近年來，在計算機基礎課程改革逐漸深入的背景下，對于大學生信息素養的有效培養已經成為了高等院校計算機基礎教學課程工作的主要目標。但是，在實際調查結果中顯示，教學資源建設工作對于計算機基礎課程的改革產生了不利的影響。而為了與高等院校計算機基礎課程教學改革相適應，并且實現計算機基礎課程教學的多元發展，就必須要采取相應的措施，推進多元教學資源的建設，進而積極地推進高校計算機基礎課程的改革。

關鍵詞：“多元”教學資源；建設；高校計算機基礎課程；改革；思考

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0087-02目前階段，我國的計算機與應用技術獲得了長足的發展，而且，計算機技能也已經成為當代大學生知識結構內容中的主要組成部分。在社會信息化進程不斷深入的過程中，高校教學必須要在改革的過程中融入全新元素，積極地培養大學生計算機與多媒體課件學習能力與網絡資源利用的能力。在此基礎上，還應該積極鼓勵學生充分運用信息的方式來進行自主學習，進而提高其使用信息技術分析并解決問題的能力。

一、 多元教學資源建設下的高校計算機基礎課程改革實踐

（一） 課程體系

在信息時代背景下，計算機信息技術逐漸普及，所以，計算機基礎課程的內容也已經不僅僅是對學生計算機技能的培養，而是要充分系展現出一定的實踐性與綜合性等明顯的特色[1]。大學生不僅要學習計算機的應用課程，同時，還應該積極的利用課余時間通過立體化教學資源來實現自主的學習與協作學習。在此基礎上，教師也同樣應該充分利用網絡多媒體的資源來對計算機基礎課程教學的具體內容以及教學的方法進行設計和完善，使其更加豐富多彩。

然而，為了更好地適應計算機基礎課程教學未來發展的趨勢，并且正常地開展教學與學習活動，那就必須要保證教學資源開發與設計工作的多元化。其中，計算機基礎課程體系內容包括以下三個層次：第一，計算機基礎，其內容主要就是計算機的理論以及應用基礎；第二，計算機應用工具，主要的內容就是制作網頁與課件，圖像的處理以及動畫動漫和多媒體的應用等等；第三，計算機創新教育，主要涉及到數據庫技術以及網頁的編程，此外還包括C程序語言和網絡技術等[2]。

（二） 計算機基礎課程教學模式的改革

在多元教學資源建設的背景下，計算機基礎課程教學資源應依據不同專業與層次的教學內容來制定出不同形式的教學實踐模式，進而提高學生學習的興趣和積極性，讓學生學習的熱情得到提升，此外還需要充分地運用既有教學資源，最終取得理想教學效果，出色的完成教學任務。

第一，自主學習模式。計算機基礎課程教學的過程中，因為學生計算機素養的差異，導致傳統授課方式存在一定的不足之處，無法保證教學資源的充分利用。因此，在計算機基礎課程的教學過程中可以采取新的教學方法，即教師導學與學生自學的有機結合[3]。這種教學方法不僅能夠使學生在短時間內適應信息時代背景下的學習與生活，同時還能夠在自學的過程中提升自身的自主學習能力，進而為其他課程的學習奠定堅實的基礎。

教師可以把計算機理論與應用基礎課程劃分成若干知識單元，并且提出具體的問題與任務內容，通過學生的自主學習來解決問題。當然這種模式下，教師也不能對學生全部“放養”，教師還是應該很好的為學生們在此模式中遇到的問題進行總結和歸納，然后和學生們展開講解，幫助其更好的解決學習難點。通過引導學生解決在自主學習中遇到的問題，可以進一步拓展創新任務內容來推動學生自主學習，進而更好地組織課堂的學習活動。而在計算機基礎課程的教學初期，教師只需要詳細地介紹課程的任務要求以及理論基礎知識即可，后期的課程活動應將學生作為課堂中心，并要求其組建團隊，自主獲得所需的教學資料，通過自身努力來學習工具與技能，最終保質保量地完成課程的具體任務目標[4]。這種教學方法能夠使學生的求知欲不斷增強，并且使其信息素養得到有效提升，這樣一來，學生自主學習的興趣提高，其教學資源的利用率也自然會提高。

第二，探究式教學模式。對于高校中非計算機專業的計算機基礎課程教學，有關程序語言類型的課程內容最好采用探究式的教學方法。若仍然使用傳統教學方法，很容易使學生厭倦枯燥并且繁瑣的代碼和工具。這種類型的課程教學重點并不是使學生學習程序的編寫或者是某種工具的使用，而是要使其有效地構建起計算思維，并且熟悉掌握計算機語言，能夠充分利用計算機語言來解決專業性的問題[5]。因此，在實際的教學活動當中，要想使學生能夠了解所學知識真正的應用價值，就應該將探究當作主要途徑，保證學生能夠在實際問題解決的過程中對計算機的技能進行熟練掌握，提高自我實際操作能力。

一般情況下，探究式教學模式就是將實際問題當作研究核心，并且形成項目小組，根據具體的課程內容來分析然后針對性的開展實踐工作。而項目小組則應該根據計算機項目具體的開發流程來完成任務內容，同時，教師應該承擔方案實施的指導工作，更好的幫助學生完成此次探究式學習；在實施過程中還應該對學生提出的問題進行解答，針對過程中學生解決不了的問題，應該和學生們一起探討、討論，共同解決，最后還需要客觀評價最終結果，總結做得好的地方與不好的地方。這種教學模式就是減少資源的閑置，實現對高校計算機資源的充分利用，而且還可以充分滿足多元化教學資源建設背景下的計算機基礎課程改革需求，豐富課程體系，培養學生綜合學習和處理問題的實踐能力。

第三，雙層任務驅動教學模式。這種教學模式就是在創新設計課程中使用雙項目主線方法來進行教學活動。詳細地講，把課程的方式劃分成兩個主線，其一就是教師事先所準備的示范項目，其中主要介紹的內容就是具體的開發過程與知識點，其二就是學生通過實驗教學的方式來自主地完成項目的任務內容。雙層次的教學模式使得不同層次學生都能夠通過學習來提升個人計算機的素養。如果學生的基礎較差，可以使用第一主線，而具有一定基礎并且有提升空間的學生則可以使用第二主線。而在實踐的過程中則應該實現兩個主線的有機結合，進而使學生綜合能力得到提升[6]。

這種教學的模式最大的優點就是能夠將高校的教學資源得到最大程度地利用，并且為實踐教學提供優質服務和保障，方便不同層次的學生在學習的過程中更好的學習和提升。學校通過這樣的教學實踐，既可以幫助老師出色的完成教學目標，因材施教，不斷提高學校的教學質量，也能讓學生們通過自主學習的參與，提升自我學習與處理問題的能力，提高將書本理論知識運用到實際解決具體問題的能力，此外還可以增進師生交流，培養師生情感。

（三） 創建教學團隊

教學團隊的學習共同體，其主要的組成部分應該是各個單位授課的團隊，并且需要根據不同課程的性質來將其細化成若干的共同體單元。各共同體單元應該積極地組織集體的備課活動，并且教師應該根據計算機基礎課程的教學計劃要求內容來研究并學習多元化的教學資源，針對性的開展，避免千篇一律，進而形成多元化的教學資源預案，開發和培養學生的個性。

二、結束語

綜上所述，在多元教學資源建設的背景下，高校的計算機基礎課程教學雖然取得了一定的成績，并且學生在計算機使用技能的應用方面也提高了自身的能力，使其自主學習的意識以及能力也得到了增強。但是新時期，事物發展變化加快，為了增強對社會的適應能力，同時也為了高校更好地推動高校計算機基礎課程教學的開展，那就必須與時俱進，充分地利用多元教學資源，并且保證學生熟練掌握計算機技術與工具輔助學習方式，使其專業知識得到不斷的鞏固和完善，幫助其學習能力和學習效率的提升。在多元化教學資源建設改革的催動下，通過對高校計算機基礎課程教學的改革和完善，可以提高學生計算機實用技能應用能力，提高學生自主學習的意識，培養學生自主學習的能力。此外，高校也應該針對后期的工作展開規劃，后期工作內容重點就是要根據不同院系與專業的具體情況，有效利用學員網絡資源來積極地構建多元化的教學資源庫，進而將計算機基礎課程教學資源的多元化經驗更好地應用在其它的課程改革過程中，有效提高學生的綜合能力，也可以為社會培養更多的復合型專業人才，幫助學生畢業后能夠更好的融入社會，并為社會發展貢獻自己的一份力量。

（作者單位：湖南涉外經濟學院）

參考文獻：

[1]胡欽太，杜炫杰，葉惠文等.基于“多元”教學資源建設的高校計算機基礎課程改革探索[J].中國電化教育，2011（5）：75-78.

[2]侯相茹.高校計算機基礎課程教學資源多元化建設研究[J].軟件導刊，2014（5）：195-197.

[3]杜炫杰.廣東省高校計算機基礎課程改革的“多元”教學資源建設[J].計算機教育，2012（20）：36-39.

[4]谷巖，宋文，劉敏華等.以能力培養為導向的大學計算機基礎課程教學改革與實踐[J].中國大學教學，2012（8）：52-54.

[5]黃良鶵.基于“多元”教學資源建設的計算機基礎課程改革探索[J].讀寫算（教育教學研究），2015（13）：130-130.

[6]杜炫杰，葉惠文，胡欽太等.大學計算機基礎課程多元立體化教學資源的設計[J].中國大學教學，2011（5）：53-54，40.