微課在化工原理課程教學中的應用

李江兵　羅娟　夏明

摘要：微課作為新型的教學資源模式，具有用時少，內容精、生動性強、可在網絡上點擊播放、不受教學時間約束等特點。微課在化工原理教學工作中有極其重要的作用。借助計算機和多媒體等現代教育手段制作適合學生學習的化工原理微課程，并結合學生心理研究在最短的時間內給學生提供最優質的教學資源。

關鍵詞：微課；教學設計；化工原理；多媒體

中圖分類號：TQ0-4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0092-01當今的社會，對于教育者來說運用微課教學，是必不可少的。教師與學生之間的交流變得越來越快捷高效，微課與微博、微信等給我們的學習生活帶來了便利。“微課”風靡教育界，戴維.彭羅斯曾把微課程稱為“知識脈沖”[1]。微課是專業教師建立的移動學習、遠程學習、在線學習、云網學習的課程，是新型的教學模式和教學方式。利用化工原理課堂教學要求專業教師根據知識點進行微課的研究開發，有利用學生自主學習。為學生在線學習提供便利。

本文基于微課的特點及其在化工原理課程教學的應用聯系過程中得到的經驗，探討上大學化工專業課化工原理微課開發。

1.微課的定義

“微課”是根據課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體[2]。核心內容是課堂教學視頻，比如課堂教學案例片段等。微課還含有化工原理教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學資源，教師把課程內容以一定的組織關系和呈現方式表現出來。“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源[2]。

教師設計教學時間時長一般為5—8分鐘。要求主題突出。微課程研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，主要是為了突出課堂教學中某個知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。相對于較寬泛的傳統課堂，微課程的內容更精簡，主題更突出，更適合教師的需要[3]。教學資源要有視頻教學案例。學生上網操作簡單，易于通過網上視頻、手機、微博等方式在線學習。

2. 微課教學在化工原理課程中的作用

微課程是我們提煉教材知識的一種工具。為我們深化處理教材提供了有效的工具。教師把教材進行碎片化微處理，理清教材中涉及到幾個知識點，分析這理解幾個知識點措施。利用微課講解、指導、檢測這幾個知識點的落實情況等等，教師在進行教學設計規劃時，一定要抓住這個“微”字，盡量理清知識點之間的關系。讓學生學習的時間在5-10分鐘，以提高教學效率。

教師可以把現代化的教學手段和化工原理教學有機的結合起來，制作微課程把要所講的內容錄制下來，然后配以PPT課件，用相關軟件把聲音錄制下來，再轉化成視頻的形式。完成上述工作后，我們可以在同專業不同的班級中重復播放，避免教師重復勞動，教師有更多時間督促學生認真學習，這種方式對學生來說也是新奇的，從錄音中聽到老師的聲音，更容易調動學生的各種感官投入到學習中來，學習效率也會在無形中得以提高。

教師把微課細化到了知識點和具體某一教學環節，微課作為知識體系的一個“標準零件”，可以適用于各種教材版本，而不像過去，教材一經改動，配套的教學光盤馬上作廢，過去，教學資源是被教材版本綁架的。微課，將會變革資源庫建設理念[4]。

教師制作優秀的微課，不僅要對教學內容熟悉，更要在教學設計上下工夫，研究在最短的時間內給學生最優質的化工原理課程資源。注重與課堂的整合。根據學生的需求和教學任務的需求，教師在課堂中可以進行課題引入、概念講述、過程演示等講解，教師要準確把握學習主題的知識結構。對講授內容進行內容的分析重組。教學設計必須與科學的教學認識過程相適應。要注意設計能夠促使學生深度學習的短小精悍的“微問題”，促進學生的深層次思考。教師語言要流暢、有感染力。

3.總結和反思

把微課引入大學化工專業化工原理課程中來，改變了傳統的教學方式、學習方式，打破了學生學習的地域限制和時域限制。學生只需要有一部手機或者一臺電腦，就可以有選擇性的進行在線學習。這不僅提高教學質量還提升學生自學能力。同時教師提煉出來的知識點又可成為生動案例或者經驗傳遞給其他的教學工作者。實現微課實踐在網絡中的分享與交流。推動化工原理專業課教師在知識點整合上的認識。也可把微課推廣出去。我們要站在宏觀的角度來進行課程微化，教師能把微化的課程進行整合，使微化的內容整體化，使碎片化的內容系統化。總之，微課是現代教學必不可少的手段之一，也是教學發展的一種趨勢，但不能微課絕不能代替傳統的課堂教學，微課只能被看作是大學化工專業化工原理課程的一種有效的教學方法，是對傳統教學方法的彌補。

（作者單位：1.石河子大學化學化工學院；2.新疆石河子職業技術學院）

參考文獻：

[1]胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012，11： 65-69.

[2]趙玉璐. 微課在《 現代教育技術》 公共課中的設計與應用研究[D]. 聊城大學， 2014.

[3]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[4]張翠英，羅偉.基于工作過程課程體系考核方式探究[J].廣西輕工業，2010，140（7）.