高中信息技術自主學習模式的運用

宋學平

摘要：自主學習方式對促進學生自主學習能力發展極為重要，因此，將其運用在高中信息技術課程中，具有很高應用價值。伴隨計算機、網絡的發展、普及，信息技術成為了高中教學重要構成，且信息技術是一種自主性高、開放性強、趣味性強的課程，把自主學習方式運用到教學當中可激發起學生的學習興趣。本文就將自主學習模式融入到高中信息技術學習中，旨在對高中信息技術教學提供具有可行性的參考。

關鍵詞：高中；信息技術；自主學習；模式

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0065-01在傳統的教育中，都是以教材為主，且傳統的教學模式很多學生也對此產生了抗拒感覺。有的時候，一想到要去教室里聽老師上課就失去了學習的興趣，或是一走進教室就無法專心聽講。這樣不單浪費學生的時間，也浪費了教學資源。在新網絡時代下，學生都對網絡產生了比較大的興趣，所以構建起有效的網絡平臺來幫助學生進行自主學習是一件非常重要的。自主學習方式可以培養學生發現、思考、解決問題的能力，同時最大限度調動起他們學習的積極性，提升實踐力。

一、 自主學習特點

自主學習并不是沒有教師參與并完全任學生學習的教學方式。自主學習是以學生為主體，以教師指導為輔助，利用一定外在環境刺激并激發學生學習的源動力。其主要包括以下幾方面的特點：

1、教師主導及學生主體性。在自主學習中，教師學習活動的組織者給學生提供了足夠、必要的參考材料，組織學生運用自主學習的策略；教師是學習活動的指導者并且在學生無法自己解決問題給出指導、啟發。

同時，學生自主學習中，學生是認識活動以及意義建構的主體所在，并不是外部刺激的被動接受者，也不是被灌輸知識的對象。

2、學生差異性。每一個學生都是一個單獨的個體，每個學生的知識經驗也是不一樣的，都有著自己獨立思考的能力、價值取向等等，不一樣的學生對于解決問題的能力也具有一定差異。所以對學生來說每個人學習過程是個性化的體現，與學習過程不同，有的學生有自己喜歡的學習方式，運用不同方法在學習過程中所得到的反饋信息也不一致，對學習進行的調控也不一樣。只有通過了自主的學習才可以真正滿足不同學生的需求。由教育意義上分析，教育的出發以及回歸點就是進行個性化的教學。

3. 學生的能動性。自主學習體現學習能動性方面，學生在學習過程當中對教師所給予的刺激不一樣，并非消極接受，而是通過主動思考進行吸收、轉化，在原有認知結構基礎上進行新的構建。將外界經濟內化成自己的知識與能力，同時又將自己的知識與能力進行外化。

二、當前高中信息技術課堂教學中所存在的問題

1、教師方面的問題。當前高中信息技術課堂教學中最主要的問題表現在教師方面所存在的一些不足。

第一，教師隊伍方面。高中信息技術教學中現在的教師隊伍不合理，未能站在學科發展的高度來構建起科學的教師隊伍，無法形成有效的教師體系，特別是在結構上，老教師與青年教師之間無法很好的配合，教研室的結構也非常不合理。

第二，業務水平方面。一些高中的信息技術教師，本身的水平、能力等方面都存在著不足，缺少積極以及主動的意識，特別是在教學改革中，缺少意識。而在實際的教學過程當中，過于重視教學的過程，但是卻對教學效果不注重?；蚴沁^多重視學習中的積累而未能提升實際的教學質量，還有就是只是一味地去完成教學任務，忽略了教學方法有效運用。

2、教學方法方面的問題。當前，多數的高中信息技術教師，在教學的方式與方法上并沒有取得實質性的進展。在信息技術課堂教學上，大多數都是以課堂講授為主的，缺少足夠的教學實踐環節，同時教學的過程明顯是不規范的，而且教學方法過于單一，形勢也單調，不夠多樣化。而在高中信息技術課堂教學當中，在評價上也存在很多問題，中是以文本考試為主要形勢，未能全方位且科學的對學生的實踐能力進行考核。

三、 自主學習模式在高中信息技術中的運用

信息技術是以信息素養作為基礎的核心課程，信息素養的培養則要構建在知識的基礎上的。傳統的教學方法忽視了對學生知識體系的構建，而新課改下的信息技術教學則要求發揮出學生的主體性，最大限度激發起學生的學習興趣，讓學生可在積極探究中構建起信息基礎知識。

1、增加動手能力。首先我們需要不斷更新信息技術的設備，讓學生在信息技術課上可以更好發揮自主力。例如在學習《通過關鍵詞搜索信息》時，可以轉變教學工，采用自主學習方式，以“二戰”為主題組織學習搜索，讓學生試著以不同的關鍵詞來搜索信息，開始學生只以“二戰”為關鍵詞搜索，慢慢積累知識后，各小組從二戰的內容再進行細分，如“珍珠港”、“東條英機”、“毛澤東”等進行搜索。最后開展各小組學生的交流及信息共享，讓學生在實踐中鍛煉了動手能力，并在實踐中學到知識。

2、發揮教師指導作用。學生在自主學習中無法設計他們的學習任務、步驟，以實現內容不斷深化。同時自主學習效果在一定程度上取決自主學習規則，學生在自主學習中參與度有所不同，并無法從整體上兼顧到所有學生的成長。學習《圖文混排》教學中，教師可展示不同板報給大家，引導學生思考在電子板報中有哪些因素是重要的，學生開始一個一個舉例，如剪貼畫、藝術字、自選圖等等，并了解這個元素要通過什么方式融合。板報與高中生的生活聯系度非常緊，通過這樣的導入，大力激發學生的興趣。教師將圖片、藝術字等的插入分到不同小組中，讓小組自主學習來完成。在小組學生自主學習過程當中，教師通過不斷關注學生探究以及操作過程，在學生遇到問題時及時給予指導。如一個學生在進行自選圖形處理是，不知道如何把圖形進行組合，并且在移動位置時是分別圖形移動，之后再重新的組合，這種方式在文字等一些內容發生改變時，會導致頁面的錯誤，此時教師引導學生對所有學習的圖形進行組合并主其形成整體，讓學生通過網絡來自己找到解決的方法。

3、分配課余的主題任務，形成自主學習的可持續化。比如在學習了PPT制作后，教師可以給其一些任務。例如以自己的房間作為課題“我的房間”，引導學生根據所學的內容進行演示文稿的制作。并在學習中如果遇到問題學會自己解決，如可和同學交流、網絡查詢等。之后開始完成“我的房間”的PPT，并在小組中選擇一個最好的作品，大家再對作品進行優化，最后小組選擇優化后的稿件進行演示，同時對在操作中所遇到的問題和大家一起分享。通過這樣的方式讓學生PPT的制作技術得到加強。

結語

綜上，在信息化時代的背景之下，高中信息技術課程也有了更多的未來，全方位掌握好信息技術的技能、技術知識對于學生日后的發展也有著非常深遠的影響。伴隨著新課改的不斷深入，教師要要充分運用自主學習方式，構建起高中信息技術的高效課堂，努力提升學生的學習水平，并在一定程度上促進教學效率的提升。

（作者單位：福建屏南縣第一中學）

參考文獻：

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