微課與語文課堂

郭海霞

摘 要：翻轉課堂與“微課”正逐步進入中小學校實驗，對于促進教育方式變革，深化基礎教育課程改革、培養創新人才具有重要意義。從微課程的屬性出發定義微課程，以自己開發的微課為載體，分析微課的作用及帶來的變革，期待評價機制的改變，實現微課本土化。

關鍵詞：微課程；語文課堂；評價機制

一、問題的提出

兩年前，我帶小學高年級的語文教學，一直做課前預習和導學單的設計應用。期盼通過導學單的方式，改變學生的預習現狀，提高學生自主學習的能力。可是經過一番實踐研究，發現學生僅僅把導學單當作任務，借助參考書完成作業，實際上預習能力、自主積累理解知識的能力，還是沒有任何提升。

針對這種情況，我們把導學案換成簡單的預習要求，更多的時間放在課堂檢測單上。可是缺乏有效的預習指導，課堂檢測時效果并不明顯。于是，我們想，有沒有一種方法能夠在課下有效地指導學生的預習，從而改變課上的學習模式？

二、現狀

翻轉課堂和微課程、微視頻這樣的字眼逐漸的進入中國中小學教師的視野，很多教師被吸引，并慢慢在自己的課堂上進行實踐。

但是這樣的課程并不容易大面積開展和應用。真正的原因是教師不善于指導學生自主學習。教師固有的教學模式不容易打破，實踐翻轉課堂需要對教師進行有效的指導。

三、關于微課：概念、特點

“微課”又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。以“微視頻”為核心，包含與教學配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”等支持性和擴展性資源，從而形成動態生成與交互教學應用環境，對教師的“教”和學生的“學”都產生革命性的影響。與傳統的教學網絡資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精、悍”。“微課”時長一般為5～8分鐘，非常符合學生的視覺駐留規律和認知學習特點。一堂“微課”資源容量在50M以內，適合在網上運行，且具有較大的開放性、生成性和可擴充性。“微課”基于學科教學知識點或學生學習的重點、難點、疑點內容進行選題、設計、拍攝和制作，主題突出、指向明確，讓學生能夠花最少的時間學到關鍵內容。“微課”的設計與開發過程本身就是教研過程，對課前備課、課堂實施、課后反思、教學研究等各環節都能提供有針對性的優質資源支持，有效提升了教師專業發展水平。

微課程，有什么作用？

首先，它翻轉了課堂，實現了“先學后教，當堂練習”的課堂目標，達到“課前預習，課中輔導”的高效結果，尊重了學生的思維規律，養成了學生自主學習的習慣。

其次，找到了教學內容重點難點的突破口。因為短小所以精煉，因為短小所以可操作，學生可以在電腦、網絡上進行反復研讀，可能隨看隨停隨思，直至清楚明白。

微課程，帶來課堂教學內容和教學模式的變革，可以讓教師輕松起來，可以讓更多的學生自信起來，讓更多的學生成長起來。

四、探索課例

我們分別在小學一年級和四年級進行微課的探索，一年級做了課前預習和教查字典、認識標點符號等的微視頻。四年級做了課前預習、寫景作文教學指導等微課。通過探索發現，微課程的設計和制作需要團隊合作。因此，集體備課的優勢得以發揮。誰策劃、誰錄制、誰講解、誰合成、誰上傳……這是一個需要團隊合作才能完成的工作。資源共享的結果是教師受益，學生受益。

微課程不僅僅在課堂教學中得以應用，還可滲透到德育、美術、體育、音樂等多個領域中。

但其中也存在不少困難。一是時間的限制。即使是團隊合作，一個星期也只能出一節微課，無法把微課常態化。二是缺乏專業指導。因為大家都是剛剛起步，沒有成體系的指導，只能依靠自己的探索。

五、本土實踐，改變評價機制

微課能否取代課堂？不能。我現在還是這樣認為。它相對于學科和學段而言的，中學遠比小學合適，理科比文科容易推進。語文學科的應用要選好知識點，因為語言文字的情感體悟更需要一個潛移默化的過程。

微課要在傳統課堂上開花結果，要促進課程教學改革向縱深的方向發展，就需要建立教育評價的新機制。

要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。這樣的一種機制，有利于優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也具有重要的意義。

參考文獻：

[1]金陵.用“學習任務單”啟動翻轉課堂教學[J].中國信息技術教育，2013（3）：20.

[2]金陵.課堂是這樣“翻轉”起來的[J].中國信息技術教育，2013（21）：29.