英語教材評估方案研究

郭滿峰　蘭杰

摘要：一本教材的選擇，關系到教學的一個行政決定，會涉及到大量的專業上的，經濟上甚至政治上的投入，所以對教材進行全面系統的評估是非常重要的。本文主要是總結前人提出的英語教材評估方案，提煉有效的評估原則和標準，從而讓英語教材評估更加科學合理。

關鍵詞：英語教材；評估方案；標準研究

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0127-01一、有影響力的評估方案

威廉（1983）提出了一個較早的評價方案，他的評價方案將二語習得的有關假設同語言、教學、一般、和技術標準聯系在一起。這個評價方案是建立在4個假設的基礎之上：（1）教材應該與當前被接受的教學法所體現的心理學上和語言學上的原則相一致；（2）教材應該對那些英語不是其母語的教師提供適當的引導；（3）在多語言環境中滿足外語學習者的需要是很復雜的；（4）因為目標語和母語在文化方面的差異，在學習詞匯和句子結構方面會產生某些問題。語言和教學這個模塊下的標準包括：教材編排的技巧，聽說讀寫技能的選擇和安排，和教學內容。

坎寧斯沃斯（1984）評價清單有51個評價標準，包括以下這些方面：語言內容，語言點的選擇和分級，分級和循環等等。他后來意識到這個評價清單在實際評價中不是很好操作，他又提供了一個比較簡短而又便于操作的評價清單（1995），它包含了八個方面的內容：目標和方法，設計和組織，語言內容，語言技能，話題，方法論，教師用書和實際因素的考慮。這是清單更加系統地考慮到了所有語言教學中的變量。坎寧斯沃斯的評價標準是從微觀的角度分析教材，他注意了各種各樣的細小的方面。因此，坎寧斯沃斯的這種從語言角度的評價標準并不是對所有特定的條件都適合，我們應該考慮到學習者的需求，對這些評估的標準作出適當的修改。

格蘭特（1987）為教材評估設計了一些檢查的要點和一些問卷。格蘭特（1987）將教材的評估分為三個階段進行，即初始評估、細節評估和使用中的評估。格蘭特用對教師進行問卷調查的方式對教材進行評估。在以下3個問題之下30個小問題。（1）教材適合你的學生嗎？這個問題是關于文化信息、學生的需求、文本的長度和真實度等等。（2）課本適合教師嗎？這個問題時關于教師的教學方法，輔助材料等等。（3）課本適合教學大綱和考試嗎？這是關于官方的教學大綱、考試和官方的建議等等。

格蘭特在評估標準里面提出的問題幾乎包含了評估的各個方面。他的問卷是為教師而設計的。教師作為學生學習的引導者，對教學材料有更深的體會，因此他們能做出比較客觀的判斷，但是教師卻無法做到總是了解自己的學生，有時會有某些錯誤的判斷，因此對于第一個大的問題更應該留給學生來回答，這個是格蘭特評估標準中一個無法避免的缺點。

布萊恩和坎德林（1997）提出了很多評估問題，包括教材的目標和內容。他們希望通過這些問題，教師能夠得出一些評估的標準，這些標準可以作為評估教材的指南。他們把教材評估分為兩個階段。在第一個階段，他們提出了一些關于教材有用性的問題：（1）教材的目的和內容是什么；（2）它們要求學習者做什么；（3）它們要求教師做什么；（4）作為教學資源，他們發揮著什么樣的作用。接下來的這個階段是更加詳細地檢查第一階段提出的問題，包括：（1）學習者的需要和興趣；（2）學習者學習語言的方法；（3）教室教和學的過程。

二、結論

以上所有的標準，都是建立在某些對語言教學有積極影響的語言理論之上。但是，它們是否有內在的缺陷？它們是否真正地全面地評估教材？那些標準有兩個明顯的缺陷。

第一，盡管專家們都盡量使他們的評估顯得客觀一些，但是，他們的喜好會或多或少地影響它的客觀度，過多的主觀上的評價會造成錯誤的結論。第二，根據上面提到的標準，大部分評估所需的信息和資料都是來自問卷調查。問卷的效度有待于進一步地檢測。一些推理的問題將會影響到調查的結果。外國的研究人員提出了大量的可以應用到實踐的評價清單，但是它們并不能，不加鑒別地用于評估中國的英語教材。教材評估框架的構建應該考慮到當前的英語教育改革和中國的教材使用者們的需要。

三、啟示

為解決以上這些問題，需在原來那些評估系統的基礎上，提出一個可以進行合理定量分析的，或者更加便于操作的評估標準。但是，區分這些標準的優先順序是很重要的，這樣才能制成一個可以操作的清單，否則就會陷入細節的海洋。教材評估是一個主觀的活動，沒有哪個評估系統會提供絕對的評估標準，在某些情況下，需要將一些標準加以修改，用以反映特定的教學和學習環境。另外，一種建立在二語習得的理論之上，并把英語教材語料庫作為檢測工具的新方法，給英語教材評估注入了新的活力。

（作者單位：新疆大學）

參考文獻：

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