高職院校就業創業課程優化路徑探索

盧嵐嵐

摘要：當前，我國高等職業學校中設置的必修一門課程就有高職院校學生就業創業指導課程。此門課程的設置，為高職院校學生畢業后的就業創業 指明了一定的方向，起到了很好的引導作用。然而，伴隨著當前我國經濟社會的不斷發展，經濟轉型、社會變革在不斷的加快，以前所開設的創業指導課程對高職院校學生創業、就業指導的需求已經不能很好的進行滿足，課程的設置內容和社會、企業的真實需求還有一定的差距。因此，亟需對高職院校的創業指導課程進行優化，從而為學生就業創業提供切實可行的幫助。本文對當前高職院校創業指導課程中存在的問題進行分析，對創業指導課程的優化路徑進行探索，以期為高職院校創業指導課程的優化設置提供一定的借鑒意義 。

關鍵詞：高職院校；就業創業指導；優化路徑

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0142-02當前，隨著我國高職院校的不斷擴招，高職院校的畢業生也越來越多，因此，高職院校的學生就業壓力也愈來愈大。為了使高職院校的學生在畢業后能夠順利就業，高職院校專門設置了一門必修課程——高職院校學生就業創業指導。設置這門課程的目的是，進一步增強高職院校學生的創業意識和就業意識，為高職院校學生畢業后的就業創業指明了一定的方向，使學生對畢業后的擇業之路有一定的了解和準備。然而，伴隨著當前我國經濟社會的不斷發展，經濟轉型、社會變革在不斷的加快，以前所開設的創業指導課程對高職院校學生創業、就業指導的需求已經不能很好的進行滿足，課程的設置內容和社會、企業的真實需求還有一定的差距。因此，亟需對高職院校的創業指導課程進行優化，從而為學生就業創業提供切實可行的幫助。

一、高職院校就業創業指導課程的基本理念

當前，我國高等職業學校中設置的必修一門課程就有高職院校學生就業創業指導課程。這門課程的設置，對學生創業、就業方面的知識進行積累，對學生們的職業修養和職業素質進行培養和提升，從而使學生們走上社會、走上職場的時候更加從容。該課程的基本理念是：

（一）以人為本的理念

高職院校的就業創業指導課程不單單要注重職業性，也同時要注重人本性。所以，在課程設置中，一定要把“人本性”的教學理念貫穿到職業修養培養的整個過程中。在教學中，通過讓學生進行職業規劃，讓學生有重點的進行學習和實踐。同時，對學生的思想、身心健康、人際交往能力等也要進行關注和培育，從而為學生更好的融入社會奠定良好的基礎。

（二）顯著的職業性理念

高職院校的固有的一個特征就是顯著的職業性，就是為學生開展基本的職業技能和職業知識的學習，為學生順利就業打下堅實的基礎。高職院校教學中所蘊含的一些專業學習內容，最后都在職業性上得到體現。就業創業指導課程在設置中要和其他的專業課程互相配合，互相協調，導向為就業，通過該課程的設置，對學生們的職業性傾向進行有效培養，使學生們的就業能力得到有效提升，從而使該課程的就業目的性得到實現。就業創業指導課程在目標設計中最顯著的一個特征就是職業意識，對學生的職業化行為進行強化，通過全程參與的學習方式，對學生的職業化能力進行最大限度的提升。

（三）注重隱形性理念

一個人的職業素養分為兩種，一種是顯性的素養，一種是隱形的素養。所謂顯性素養，指的是一個人所擁有的知識技能、資質水平等，顯性修養可以通過職業證書和學歷證書來進行體現或者證明；而隱形素養，也就是一個人的潛在的素質、品質和能力等。隱形素養其實就是一個人的職業道德、價值觀和從業動機等。就業創業指導課程在教學中不但注重顯性素養，對隱形素養同樣注重，在學生培養中對學生的職業道德能力、價值觀方向、職業精神等也著重進行培養。

二、當前高職院校就業創業指導課程的教學現狀

在我國傳統的高職院校就業創業指導課程中，在對課程進行定位時，存在有一定的問題和不足。其一，高職院校學生就業創業教育師資隊伍缺乏創新和創業意識。創業就業教育能夠順利實施的前提條件是教育工作者要具有一定的創新思維和創新意識。然而，當前的高職院校的教師中，很多還是實施的傳統的教學方法，還是在培養“知識型”人才。很大一部分老師還是認為只要學生學好基礎知識，能夠順利畢業就算是一個合格的學生了，對學生以后的創業就業關注度并不高。這是因為一方面老師缺乏創新意識，對創業知識自己也了解和掌握不夠；而從另一方面而言，是老師缺乏責任心的一種表現。其二，傳統的就業創業課程主要傾向于文化基礎課程的學習，而專業性方面不很強，對高職院校的學生來說，就業指導和服務方面還比較欠缺。其三，高職院校創業指導課程在實施中，主要由老師講解為主，通常情況下老師依據多年的教學經驗，依照課本內容對學生進行講解和開展的，在一定程度上，老師的講解和傳授的內容和社會、企業真正需求的內容有很大的差距，導致高職院校的學生即使學習了就業創業指導這門課程，走向社會還是一樣出現和社會脫節的現象。同時，就業創業指導課程在開展中以老師為主體，忽視了學生的主體地位，學生的自主學習能力、創新能力、合作能力等不能得到很好的激發，從而使就業創業指導課程沒能達到應有的教學效果。其四，由于課堂上是老師講解為主，因此，學生不能真正融入到課堂之中，從而影響了該課程的學習積極性，學生的參與性不強，導致該課程教學效果欠佳。

三、我國高職學生就業創業指導課程的優化路徑

高等職業院校的本身特點就決定了其學生在以后的創業就業上有著很大的優勢。職業大學、職技師院和職業技術學校同時具有高等教育和職業教育的雙重性質。當作為高等教育時，其是專門培養高等專門型人才的地方；作為職業教育和普通高校相比，其以很強的職業教育為基礎，往往會獲得更加具有競爭優勢的市場技能，具有很強的實踐性和職業性。尤其是學生具備基層創業的優點，本身作為管理者，同時又擁有技術人員的能力，能夠以比較低的成本來完成自己的任務和事業。對高職院校就業創業指導課程的優化應該從以下幾個方面進行。

（一） 加強對職業教育師資力量的選拔和任用

良好的創業教育當然離不開優秀的師資隊伍，因此，必須要把師資隊伍的選拔和培訓放在重要的位置上去。一方面應該重視對專業骨干教師的專門培訓，制定出合理的激勵措施，鼓勵現有的職業教育教師到創業一線上去兼職，同時讓廣大青年教師直接參與到創業的隊伍中去。在另一方面，可以聘請一些成功的企業家或者教育專家、創新教育專家等來擴張師資隊伍的豐富度和規模。同時，應該進行豐富多彩的創業實踐教育，重視和國內外頂尖的相關人才進行定期的學術交流，以發現自身的不足，培養出一支高水平的、宏大的創業教育師資隊伍。因為創業教育本身就是一種素質教育，因此教師們都應該具有一定的創業教育思維，能夠很容易的將創業思維擴展到自己所教授的課程中去。創新教育的首要任務就是要對所有的任課老師和職員進行創新教育思維和相關知識的培訓，以達到教育的目的。對那些開設有專門對學生進行創新教育的教師，教育中心更應該對其的創新思維進行培訓和鞏固，增加他們的創新實踐教育。除此之外，應該改善目前職業教育課程單一化的問題，實現課程的多元化，才能激發學生們的創新意識，應該多多的吸收社會上的經濟管理專家、政府部門官員、企業家和工程管理專家等作為兼職人員，以此來提高職業教育的水平，同時應該鼓勵本學校的教師對外兼職，以達到學術交流的目的。

（二）堅持以學生為主體的教學模式

在傳統的高職院校就業創業教學中的，通常都是以老師授課為主體，在教學中老師占著主導地位。這樣的教學模式不利于學生的學習積極性的提升。因此，對高職院校學生創業就業課程進行優化，一定要摒棄以前的以老師為主體的教學模式，實施以學生為主體的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的自主學習能力，培養學生的團隊合作意識，提升學生的職業素養能力，從而為學生走向社會就業打下堅實的基礎。同時，實施以學生為主體的就業創業教學模式，可以充分提升創業指導課程的課堂效果，激發學生們的學習興趣，收到事半功倍的教學效果。

（三）要有明確的就業創業教學思路

就業創業指導課程應該按照我國職業教育創新實踐的課程設計要求，應該具有明確的教學思路。在對就業指導課程內容進行設置中，應該堅持以職業活動為導向，以工作過程為方向的根本原則，對我國的就業方向進行充分的分析，找到市場上最需要的職業工作崗位，模擬真實的任職現場，對高職院校的學生進行充分的創業能力和就業能力培訓。例如在高等職業教育學生的創業指導課程教學過程中，職業教育老師應該針對不同職業的學生進行正確而清晰的職業分析，使每個學生在進行課程學習時不再那么的盲目，有一個清晰的課程規劃，教師也可以通過分組的方式讓學生們相互進行交流和討論，讓學生們對以后的職業方向能夠清晰的進行定位。還可以通過模擬實際的創業和就業流程等，讓學生們進行職業信息的查找和建立，讓高等職業教育學生充分的了解以后所要從事的職業的職場全過程，以這樣的方式讓學生們培養起自主學習能力、創新能力和團隊合作的能力。同時，以企業的實際需求作為課程內容設置的主要載體，從而通過對課程的學習，滿足企業的需要，同時也培養了學生提前適應企業的崗位能力。

（四）對傳統的就業創業指導課程教學方式進行改革完善

高職院校就業創業指導課程的進一步優化，需要在教學時間、教學實踐和教學模式上進行改革，在教學時間上，采取“階段式”的教學方式，在教學實踐中實行“一體化”方式，在教學內容上實行“模塊化”方式。在教學時間上，高職院校要根據學生在學校的不同階段，學生的不同特點等，從而對不同階段的學生開展不同的教學方法，也就是把學生在學校期間分為三個時期來開展教學，其一是專業教育時期；其二是職業生涯規劃時期；其三是就業創業指導時期；針對不同的時期有針對性的開展教學。在教學實踐中，也就是采取“一體式”的教學方式，要把學生在校學習和課外實踐充分結合，對學生的實踐動手能力進行有效培養，從而使學生走向工作崗位時能夠更快的進入工作角色。在教學內容上，實行“模塊化”教學，也就是使教學內容更加實用化，使教學質量進一步提升，從而為學生將來充分就業做好準備。

結語：

對高職院校就業創業指導課程進行優化，在一定程度上可以進一步激發學生對本課程的學習積極性，進一步激發學生的就業創業熱情，使學生自覺的對自己的就業、創業生涯進行有效規劃。在教學中讓學生充分參與其中，使學生在創業指導課程中以親身體驗和感受的方式來進行學習，從而可以進一步發展了自己的創業規劃。

（作者單位：柳州職業技術學院）

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