新課標下中職口語交際教學的實施與策略

張金鳳

摘要：口語交際能力不僅是現代社會發展對語文教學的要求，更是中職生未來就業、創業和從業的需要。文章從激發興趣、推動實踐、培養習慣和樹立信心四個方面來探討如何加強中職學生口語交際的訓練，把口語交際訓練真正落到實處。

關鍵詞：中職口語；交際策略

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0146-02隨著社會經濟的發展，職業教育越來越成為國家教育體系的重要組成部分。職業教育的特殊性決定了職業學校的語文教育不僅要解決基礎教育的語文教學中的“人文性與工具性如何有效結合”的問題，還應該充分考慮中職生成才、成長的需要，著眼于他們未來的就業和創業的需求。

口語交際訓練課是立足于中職語文教學中聽話、說話訓練基礎上的一種新的課程形式，是隨著現代社會對人的言語溝通能力的高要求而出現的。面對社會發展的新形勢，新課程標準對中職學生的口語交際能力提出了具體細致的訓練要求。不幸的是，有調查研究表明：當前中學生的聽話、說話能力是不能令人滿意的。而作為相對特殊的群體，中職生的聽說能力更是不能讓人樂觀。究其原因，有以下幾點：1、中職學生生源質量偏低，大部多的中職學生文化知識薄弱，基礎較差；2、很多學生對于語文等文化基礎課程缺乏學習熱情，在各種場合中與人溝通、交際的積極性不高；3、中職學校里面口語交際教學缺乏具體的訓練計劃，可操作性不強，口語交際教學與語文教學存在脫節的現象，教學效果得不到鞏固。另外，還有教師本身的因素、訓練手段過于單調、中職學生受方言影響嚴重等原因。這種狀況既不適應現代社會對口語交際的教育需求，更不符合中職生成才成長的需要，違背了“學習和使用統一”的原則。因此，有必要對中職生的口語交際訓練進行改造，以改變目前的狀況。

一、創設多元情境，激發口語交際興趣

興趣是最好的老師。要讓學生開口說話，就必須充分培養學生的交際動機，激起說話的欲望，樹立他們的自信心，大膽地說，自由地說。李吉林說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展”。因此創設恰當的多元交際情境，讓學生在真實的情境中進行口語交際訓練，引發學生的說話欲望，是我們有效進行口語交際教學的關鍵。

1.創設生活情境，讓學生愿“說”。口語交際教學的終極目的是讓學生把從課堂上學到的能力運用在現實生活中。為此，教師在課堂上用準確生動的語言，描述社會生活中的各種現象，創設出類似生活中的交際情境。使學生有材料可說，有興趣想說。類生活情境的創設，使學生在擁有一定的生活經歷的基礎上，能像在現實生活中一樣真實地表達，輔之以老師的引導和指導，提高語言表達的準確性，增強對事物的分析能力和判斷力，提高他們的語言溝通能力。

2.再現生活場面，讓學生能“說”。在教學中教師如果借助圖片、錄象、表演等手段再現生活中已發生的或已存在的某種現象還原現實生活，以營造真實的交際情鏡，把學生引入情境之中去。

3.創造生活場景，讓學生會“說”。開展內容豐富、形式多樣的活動，創造接近真實生活的場景。研究表明：中學生仍以具體思維為主，但已經向抽象思維過渡，故對于中職學生來說，讓他們接受形象生動的事物，更能夠體會到樂趣。在口語交際教學中，創設多姿多彩的生活場景，擴大口語交際的施展空間，使他們對口語交際課對產生巨大的期盼感，為口語交際的教學奠定良好的基礎。

4.模仿生活角色，讓學生活“說”。依照現實生活的場景，設置虛擬的情境，讓學生以他人、成人、社會化的人的身份參與在交際教學活動中。模仿生活極大地擴大了口語交際的空間，由于扮演角色、身份的多樣性，很有利于培養學生語言的應變能力和交往能力。

二、挖掘教學途徑，推動口語交際實踐

語文學習的外延和生活的外延相等。口語交際使生活便捷，生活為口語交際提供素材。所以，口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。在中職語文教學中，要充分利用各個環節有計較地培養學生的溝通意識，把提高學生的口語交際能力放到重要的位置。

1.在閱讀教學中訓練。入選中職語文教材中的很多散文、小說、詩歌等體裁的課文，文字優美，情感豐富，思想性、可讀性強。通過讓中職學生閱讀這些課文，訓練自己的邏輯思維，增強表達能力，提高語文素養。教師可依據教材中的課文創設情境，提出一些問題，讓學生在自由輕松的氣氛下進行溝通，是口語交際訓練的一條重要途徑。

2.在朗讀教學中訓練。如果學生在課堂上受到良好的朗讀訓練，那他在平時的人際溝通中也會有意無意地運用這些朗讀技巧，比如節奏的快慢，語氣的變化，語音語調的高低，并帶有較強的感情色彩。教師可以根據實際的課文素材，學生的愛好來組織各種各樣的朗讀形式多種多樣，激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力，以增強學生有感情的口語表達能力為目的。

3.在辯論活動中訓練。辯論就是針對某個問題，運用自己的知識儲備用適合的口語技巧說服對方的一種言語形式，這是一種典型的口語交際能力運用的形式。社會生活中的很多熱點問題以及中職學生自己生活中的一些焦點問題，都可以成為辯論的話題。通過辯論使學生逐步樹立口語交際的“對象”意識，辯論中清楚地表達自己的觀點，曉之以理、動之以情；認真傾聽，準確把握對方表達的要點；講究口語表達技巧，重視在辯論互動中的語言學習和反思，提高他們的口語交際能力。

4.在課外實踐中訓練。學生口語交際能力的培養，主陣地在課堂教學。但這并不足夠。學生表達能力的提高，還需要借助大量的課外實踐活動，在實踐中嘗試，在實踐中檢驗，在實踐中提高。因此，我們除了重視語文課堂教學之外，還需要組織學生在學習生活和社會交往中開展口語交際實踐活動，讓學生走出課堂、走出學校、走進社會，參加各種體驗活動和參觀活動，接觸更多的人，為學生提供新的知識“增長點”，使他們的口語交際能力在參觀、體驗中得到發展和提高。

三、規范言語要素，培養口語交際習慣

這主要是涉及到技能及操作上的問題。口語交際訓練，只有讓學生自己實踐，自己嘗試，才能真正獲得自主發展，然而放手不等于撒手不管。現代漢語有其規范性，從語音、詞匯到語法、修辭，都有其嚴格規范。口語交際教學是要培養和提高學生的言語溝通能力，這是一個漸進的過程。在細節上做到規范，在開始就養成良好的習慣，對學生口語交際能力的獲得非常關鍵。

1.規范言語表達。普通話發音要求標準；

語氣語調要得當。語義要清晰完整，符合邏輯；修辭要運用適當、準確；語法要符合現代漢語的語法習慣，讓人聽著順暢。

2.培養良好的聽話習慣。聽清字詞和句子，并根據口語外在的快慢、強弱、虛實，理解內在的情緒色彩，聽出弦外之音。能快速準確地理解語義，對話語的品評能力要強，迅速抓住要義和重點，對別人的話語作出語義和態度上的評價。聽話時要認真、有禮貌。這些技巧在聽話過程中是共同起作用的。

3.養成良好的肢體表情運用習慣。肢體表情輔之以各種動作、表情來傳遞更加豐富的信息，是口語交際活動中的重要信息來源，是“無聲的語言”。在口語交際訓練中，教師要培養學生自然大方、和諧得體的肢體表情。肢體表情的運用要注意把握分寸，不能嘩眾取寵，矯揉造作。

四、倡導積極評價，樹立口語交際信心

“口語交際”對學生的知識積累和技能能力要求很高。在這一復雜的過程中，需要教師精心安排，積極引用，采用激勵性的評價，才能使得交際活動順利進行。

1.教師評價。口語交際教師的評價應以肯定和表揚為主，態度誠懇，語氣委婉，善于抓住學生的閃光點，發現其進步，保護他們的信心和興趣，不能打擊積極性，同時提出改進意見，讓學生看到努力方向。以自己寬大的愛心和包容心去理解學生，給他們創造一個自信的表達空間，隨心所欲，暢所欲言。

2.指導學生自評。教師應教給學生自評的方法，并讓他們在真實的口語交際訓練中去實踐。同時要對學生的評價進行有效回應。在此訓練過程中，學生逐漸增強評價自己與別人的意識，提高正確評價自己與他人的能力，發現自己與別人的優點和不足并能夠在今后的學習中自覺地發揚與改進，這樣他們的口語交際能力就慢慢地增強了。

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