對(duì)高職家具設(shè)計(jì)專業(yè)教育的幾點(diǎn)思考

龍大軍

摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和我國家具業(yè)的快速發(fā)展，我國家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)家具設(shè)計(jì)人才的需求與高等家具設(shè)計(jì)教育之間的矛盾越發(fā)突出。該文在分析我國高職家具設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和西方國家家具設(shè)計(jì)教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)我國高職家具設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職教育；家具設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0162-02據(jù)有關(guān)資料，目前我國約有5萬家家具企業(yè)，其中主營業(yè)務(wù)兩千萬以上的5186家，2014年規(guī)模以上企業(yè)主營業(yè)務(wù)收入7187.35億元人民幣，出口534.16億美元，預(yù)計(jì)2015年規(guī)模以上企業(yè)主營業(yè)務(wù)收入近8000億元人民幣，出口約600億美元，是名副其實(shí)的家具制造、出口大國。同時(shí)我國家具行業(yè)正處于從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、從低端復(fù)制向自主創(chuàng)新、從粗放投入向集約經(jīng)營轉(zhuǎn)型的過程中，急需各類高素質(zhì)的家具設(shè)計(jì)人才。為培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相適宜的高素質(zhì)家具設(shè)計(jì)人才，全面分析我國高職家具設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，借鑒西方國家家具設(shè)計(jì)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作為我國高職家具設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)重要基地的高職院校具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國高職家具設(shè)計(jì)專業(yè)教育的現(xiàn)狀

自1998年順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全國率先創(chuàng)辦了高職“家具設(shè)計(jì)與制造”專業(yè)以來，雖然我國高等職業(yè)家具設(shè)計(jì)專業(yè)教育已經(jīng)走過了10多年的歷程，但終歸起步晚、發(fā)展時(shí)間短，教育不可避免地出現(xiàn)了一些新問題，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面。

（一）缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理念

目前，高職家具設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)理念仍然停留在傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)教育上，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，忽視了應(yīng)用性、技能性這兩個(gè)基本要素，缺乏先進(jìn)的高等職教理念，致使家具設(shè)計(jì)專業(yè)教育仍然停在傳統(tǒng)專業(yè)教育的水平上，專業(yè)辦學(xué)缺乏高職特色，缺乏科學(xué)性和實(shí)用性。

（二）人才培養(yǎng)方案不適應(yīng)高職教育要求

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖。大部分院校高職家具設(shè)計(jì)專業(yè)原有人才培養(yǎng)方案是在借鑒大學(xué)本科同類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上形成的，過多的保留了本科培養(yǎng)方案的成分，還是以學(xué)科教育為主，沒有體現(xiàn)高職的教學(xué)特點(diǎn)，人才培養(yǎng)方案不適應(yīng)高職教育的要求。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件落后，缺乏適應(yīng)性與先進(jìn)性

目前大多數(shù)院校沒有與專業(yè)建設(shè)相配套的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠，即使有實(shí)驗(yàn)室和校辦工廠的學(xué)校，也存在著設(shè)備老化、落后、不配套、數(shù)量不足等問題。同時(shí)也沒有建立相應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)基地，致使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中動(dòng)手少、參觀多，不能按要求完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

（四）現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系與評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性、操作性和完整性

目前，高職院校現(xiàn)有的教學(xué)管理者和實(shí)施者大多接受的是普通教育，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，在教育思想、教育觀念上受傳統(tǒng)教育的束縛。家具設(shè)計(jì)專業(yè)教育沒有形成圍繞應(yīng)用性專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，沒有適合的實(shí)踐教學(xué)模式，更沒有實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)師資標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、先進(jìn)國家現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)教育模式

1919年，著名設(shè)計(jì)師格羅皮烏斯在德國籌建了“包豪斯” 學(xué)校，西方國家的家具設(shè)計(jì)教育已經(jīng)走過了近百年的歷史。回顧西方發(fā)達(dá)國家的家具設(shè)計(jì)教育發(fā)展史，吸收和借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)，是我國發(fā)展家具設(shè)計(jì)教育的必然，對(duì)構(gòu)建具有中國特色并與國際接軌的現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)教育體系，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）德國家具設(shè)計(jì)專業(yè)教育模式

1919年，德國著名設(shè)計(jì)師格羅皮烏斯在德國魏瑪籌建了 “包豪斯” 學(xué)校，其設(shè)計(jì)教育模式是德國現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)專業(yè)教育模式的代表。學(xué)校在設(shè)計(jì)教學(xué)中貫徹一套新的方針、方法，在設(shè)計(jì)理論上也由理想主義走向現(xiàn)實(shí)主義，即用理性的科學(xué)的思想來代替藝術(shù)上的自我表現(xiàn)和浪漫主義。包豪斯是世界上第一所現(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)院，她的出現(xiàn)代表著現(xiàn)代高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系的確立，其教學(xué)體系成了世界許多學(xué)校藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。

（二）北美家具設(shè)計(jì)專業(yè)教育模式

第二次世界大戰(zhàn)后，歐洲的大部分設(shè)計(jì)師前往美國，從而又揭開了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的一個(gè)新篇章。經(jīng)過六十多年的發(fā)展，北美國家（美國、加拿大）形成了自己的設(shè)計(jì)教育體系，擁有了自己的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育特色：第一：北美設(shè)計(jì)教育體現(xiàn)市場需求。第二：普及性教育與專業(yè)性教育相輔相成。第三：設(shè)計(jì)教育著重觀念與思維的訓(xùn)練。

（三）英國的家具設(shè)計(jì)專業(yè)教育模式

英國高等家具藝術(shù)設(shè)計(jì)教育基本采用這樣的模式：第一年是預(yù)科，不分專業(yè)，所有學(xué)生都要在預(yù)科學(xué)習(xí)，在預(yù)科設(shè)置了科學(xué)的具有寬廣領(lǐng)域的大平臺(tái)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生具備扎實(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。二年級(jí)至四年級(jí)，學(xué)生開始分專業(yè)學(xué)習(xí)，高年級(jí)的學(xué)生要廣泛地參與社會(huì)企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下，組成小組團(tuán)隊(duì)式的“工作班子”去完成不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這種小組團(tuán)隊(duì)的工作學(xué)習(xí)方式，是歐美設(shè)計(jì)院校中流行的學(xué)習(xí)模式。除此之外，教師會(huì)對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中表現(xiàn)出的技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上為他們制定針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以挖掘每個(gè)人的創(chuàng)造能力。

（四）意大利現(xiàn)代家具專業(yè)教育模式

意大利設(shè)計(jì)教育具有科學(xué)完整的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系，并把藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)緊密地結(jié)合起來，確立了系統(tǒng)化、模數(shù)化、多學(xué)科交叉復(fù)合的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系。在教學(xué)與培訓(xùn)方法上改變了傳統(tǒng)的手工勞動(dòng)工作方式，藝術(shù)設(shè)計(jì)與工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生、教師與工程師、工人、銷售人員相結(jié)合，形成了現(xiàn)代的團(tuán)隊(duì)合作工作方式。

（五）北歐現(xiàn)代家具專業(yè)教育模式

北歐在家具設(shè)計(jì)教育上有著非常成功的“三分法”教學(xué)體制：第一部分是文化學(xué)及設(shè)計(jì)通史和設(shè)計(jì)理論；第二部分是基本專業(yè)技能的訓(xùn)練（主要在學(xué)院工廠進(jìn)行）；第三部分是教授指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)工作室制，著重于設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。其在教學(xué)上最大的特點(diǎn)是教授工作室加工廠式的教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)生都有自己的設(shè)計(jì)工作臺(tái)，除了設(shè)計(jì)理論課、公共課在多媒體電教室外，學(xué)生都是在工作室和工廠車間進(jìn)行以設(shè)計(jì)實(shí)踐為主的教學(xué)和訓(xùn)練。車間成為最主要的教學(xué)場所，所有的家具設(shè)計(jì)都要經(jīng)過從手工草圖創(chuàng)意設(shè)計(jì)→計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)→模型制作→實(shí)物家具產(chǎn)品的完整流程。

三、對(duì)我國高職家具設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的探討與思考

在對(duì)我國高職家具設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和西方國家現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)教育模式分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)我國家具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢與家具企業(yè)對(duì)家具設(shè)計(jì)人才需求的分析，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，突出學(xué)校的辦學(xué)特色，構(gòu)建有特色的并與國際接軌的高職家具設(shè)計(jì)教育模式。

（一）認(rèn)真調(diào)研、科學(xué)分析，合理制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

在制定高職家具設(shè)計(jì)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，要遵循教育教學(xué)規(guī)律，處理好社會(huì)需要與實(shí)際教學(xué)工作的關(guān)系，通過多種渠道，采取多種方式對(duì)家具行業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，對(duì)家具行業(yè)人才現(xiàn)狀、人才崗位分層需求、崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并盡可能請(qǐng)社會(huì)用人單位、有關(guān)專家、學(xué)者參與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制定工作；要處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線來設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案；要處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力；要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)高職教育學(xué)生來源多樣化的趨勢，要研究制定適應(yīng)不同生源實(shí)際狀況的培養(yǎng)方案，或在同一培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中充分考慮不同生源的實(shí)際需要。

（二）按照家具設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向邏輯關(guān)系構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)置根據(jù)行業(yè)崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)需要設(shè)置，大膽打破傳統(tǒng)的“老三段”（即公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)）課程體系，對(duì)相應(yīng)課程進(jìn)行整合重組，在教學(xué)內(nèi)容上舍棄不適應(yīng)專業(yè)的舊套路、舊知識(shí)和舊內(nèi)容，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r增設(shè)新知識(shí)、新內(nèi)容。在理論教學(xué)上以“應(yīng)用”為目的，以“必需、夠用”為原則，實(shí)踐教學(xué)則以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力為主，注重高新技術(shù)、突出動(dòng)手能力。課程體系上按照家具設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向的崗位職責(zé)的邏輯關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)保證課程開設(shè)先后順序符合家具設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向的邏輯關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)與崗位技能要求對(duì)接。

（三）按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念組織教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是在德國職業(yè)教育學(xué)校被普遍接受和推廣，并通過實(shí)踐證明行之有效的職業(yè)教育教學(xué)理念，是教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)，以職業(yè)情境為前提的學(xué)習(xí)情境行動(dòng)過程為途徑，讓學(xué)生通過獨(dú)立的“獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃”，通過“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)方式。

高職家具設(shè)計(jì)專業(yè)以為家具設(shè)計(jì)、制造、銷售等企事業(yè)單位培養(yǎng)家具產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)、制造及銷售的高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，在專業(yè)教學(xué)過程中以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念進(jìn)行有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)“與崗位對(duì)接”的高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）依據(jù)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)需要，構(gòu)建校內(nèi)外教學(xué)條件

校內(nèi)外教學(xué)條件，是組織教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是開展教學(xué)工作的必備場所。校內(nèi)外教學(xué)條件的構(gòu)建，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)組織方式的“教室”形式，依據(jù)“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)需要，組建適合于按“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、理實(shí)一體教學(xué)條件。

（五）按照“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)要求，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理的 “全科型”師資團(tuán)隊(duì)

“全科型”教師就是指具備淵博的專業(yè)理論和精湛的教學(xué)藝術(shù)，又具有扎實(shí)的、全面的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠獨(dú)立完成“全面的專業(yè)崗位工作”及“全面的專業(yè)教學(xué)工作”的復(fù)合型教師。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以“職業(yè)行動(dòng)能力為本位、職業(yè)崗位為核心、崗位技能需要為基礎(chǔ)，職業(yè)工作過程為流程”的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容將打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系模式，依據(jù)工作過程、技能需要進(jìn)行構(gòu)建，教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)要求教師是“全科型”。所以要按行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，需按照“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)要求，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理的 “全科型”師資團(tuán)隊(duì)。

（作者單位：廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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