高等職業教育差異化教學模式中的項目化與翻轉課堂策略

王欣

摘要：高等職業教育因其特殊性，成為當今教育界普遍關注的焦點。高等職業教育生源的差異使其整體教學質量和升學率都普遍偏低。同時，其也存在制度和教育理念層面的缺失。隨著相關教育部門和學校對高等職業教育的普遍關注，項目化和翻轉課堂理念已經成為當前高等職業教育發展的普遍趨勢。項目化教學構想和翻轉課堂理念的結合，能夠促進高等職業差異化教學模式的實現，促進學生在差異化教學中尋求發展和提升空間。

關鍵詞：高等職業教育；差異化教學模式；項目化；翻轉課堂

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0176-021.引言

高等職業教育的變革和現代職業教育體系的構建，使高等職業教育生源更加多樣化。高等職業院校生源相對比較復雜，其既包括普通高中畢業生，又包括中等職業院校畢業生。學生的文化課基礎和素質基礎都存在較大差異，其加大了高等職業教育的難度。傳統的高等職業院校教育模式已經不能滿足當前的教學需求。高等職業院校的根本目的是培養職業型和技術型人才。相關教育部門和教師要認識到學生之間的差異，并注重應用項目化和翻轉課堂教學模式，消除學生之間的差異性，實現職業化教學目的。筆者著重對我國當前高等職業教學中存在的問題進行分析，并對差異化教學中項目化和翻轉課堂的應用策略進行闡述，以期提升我國高等職業院校整體教學水平。

2.我國高等職業教育現狀

（1）高等職業教育體系不完善

高等職業教育是一種高層次和復合型的教育。政府和相關教育部門要轉變對高等職業教育的傳統認知。目前，我國高等職業教育僅僅局限于學歷教育背景下的大專層次。高等職業教育中的本科層次相對較少，而應用型碩士和應用型博士則嚴重匱乏。我國職業教育系統中，不應該只囿于中等職業教育和大專教育兩個層面，要注重將職業教育體系向更高層次建構。教育體系的不完善是制約我國高等職業教育發展的重要因素。

（2）高等職業教育專業審批缺乏透明度

目前，我國高等職業教育專業申報主要采取院校申報和政府審批的模式，政府和相關教育部門審批通過之后，院校才能開辦相關專業。但審批缺乏透明度，政府一般只公布相關結果，對審核不通過的專業也不申述理由。部分院校為了增加專業審核的通過率，在專業申報上存在盲目性，導致院校和政府之間的不和諧。其使高等職業院校部分專業課程質量大打折扣[1]。

（3）基礎設施對教育發展的制約

首先，生源因素。高等職業院校的生源包括普通高中生和中等職業院校學生兩部分。生源質量相對較差，制約了高等職業院校的人才培養，也削弱了院校競爭力。其次，課程因素。目前，我國部分高等職業院校專業設置和課程規劃不合理，導致專業教學過程中存在諸多不足。近年來，部分高職院校開辦了新專業，新專業設置與傳統專業存在沖突，直接影響了高職院校的課程建構和高等職業教育質量。第三，師資因素。高職院校師資構成相對比較復雜，包括專業教師和技術型教師兩部分。專業教師在日常教學過程中過于注重理論知識，不注重實踐教學。技術型教師實踐經驗比較豐富，教學經驗缺乏。都嚴重制約了高等職業院校整體教育發展水平。第四，實驗教學因素。高等職業院校過于注重理論知識教學，不注重對配套實驗室的建構，在日常教學過程中缺乏實踐教學，不利于高等職業教學中對專業型人才的培養[2]。

3.高等職業教育差異化教學概述

差異化教學是在日常教學過程中認識到學生之間的個體差異，并注重對學生個體需求的滿足，以提升學生的整體學習質量。

首先，高等職業教育差異化教學要立足于學生之間的個體差異。高等職業教育差異化教學強調的是在班級團體的基礎上，認識到學生與學生之間的差異，進而結合學生之間的差異，使其共同完成日常教學任務。

其次，高等職業教育的主體是全體學生。高等職業教育差異化教學模式，既強調學生與學生之間的差異，又強調學生之間的團體性和組織性，以期在日常教學過程中發揮學生的最大潛能，使學生具備最基本的職業技能，又能夠得到相應的發展。學校和教師要結合學生的總體特征，并在強調差異化的基礎上進行課程規劃，以滿足高等職業教育相關要求。

第三，教師要注重教學過程中的靈活彈性。高等職業教育不同于傳統教育，其強調的是對技術型和應用型人才的培養，更加注重學生的實習實訓。高等職業教育后期都設置了相關的崗位實習。崗位差異對學生的職業技能要求也有所不同。因此，差異化教學更加契合高等職業院校對專業型人才的培養要求。差異化教學模式的實施，使學生能夠很快適應自己的崗位，并達到良好的教學效果[3]。

4.高等職業教育差異化教學模式中項目化教學策略

（1）項目化教學設計

首先，高等職業院校學生是項目化教學主體，教師要結合學生的個性化和差異化特征進行項目化教學設計，提升學生的學習主動性，并培養學生的實踐能力和創新能力。

其次，教師要合理選擇項目。教師要結合課堂內容對項目進行選擇，既要強調項目的真實性和實用性，又要確保其符合教學大綱相關要求，確保其與項目化教學要求相契合。

第三，項目化教學要與實踐相結合。實踐為項目化教學提供了一個良好的空間，學生在這個空間中能夠更好的展現自身的差異性，并結合實踐情境，完成相關工作任務，掌握與之相對應的理論知識，實現了理論與實踐的同步結合。

第四，項目化教學能夠使高職院校學生充分發揮自身的差異性，所有學生都參與到項目教學中，教師既能夠對學生在項目化中的差異性進行評估，又能夠結合項目效果和每個學生對項目的推動作用，以及其在項目實施過程中的表現進行評價[4]。

（2）項目化教學實施

首先，擬定項目計劃。其將高等職業院校的原有知識體系進行分解和重構，將其建立在具體的項目中，并按照從簡單到復雜的順序對其進行設置，其能夠與高職院校學生的日常學習習慣相匹配。項目化教學要保證每個項目都是建立在實際問題上的，以此來培養學生的專業技能和職業素養。教師要結合教材內容擬定項目計劃，同時，也要對企業中面臨的實際項目問題進行應用，以實現課程與實踐的銜接，提升高等職業院校整體教學效果。

其次，實施項目計劃。教師要認識到差異化教學在項目實施過程中的重要性。教師要結合學生的實際情況，對工作任務進行分配，然后檢查項目任務的最終完成效果。

第三，對項目進行評估和考核。教師一般采用過程考核和結果評估相結合的方式對項目進行評估和考核。教師要對項目結果進行考核，同時，也要對項目實施過程中每個學生的表現情況，具有明確的了解，并根據學生之間的個體差異對其進行評估。項目評估考核包括項目完成情況、學生操作過程中的技術性和規范性以及學生在項目過程中的創新性表現。進而，通過教師評價、學生自評和小組評價來對學生成績進行評估[5]。

5.高等職業教育差異化教學模式中翻轉課堂教學策略

傳統的高等職業教育以教師和課堂為主體，學生對教學內容進行被動的接受。然后在課下完成與教學內容相關的作業，以實現教學內容的內化。翻轉課堂是教師向學生提供多媒體和相關資料，學生通過觀看多媒體和整理資料，在課下完成自學任務。教師在課堂上對學生課下學習過程中遇到的問題進行解答，以強化課堂教學和知識點記憶。翻轉課堂與高等職業院校差異化教學要求相契合。通過學生自學逐漸消除其基礎差異，并通過課堂疑問的解答和合作學習，進一步改善學生之間的個體差別。

（1）開發項目課程，設計課程內容

翻轉課堂強調的是學生的自主學習能力和教師的輔助作用。相關教育部門和教師要結合翻轉課堂的特性，對高等職業院校課程進行改革，以提高學生的自學效率，縮小學生之間的個體差異。項目化課程的實施，使學生對其學習目標更加明確，更容易結合學習目標，進行課外學習任務規劃。同時，其也與高等職業教育差異化改革思路相契合。相關教育部門和教師要對傳統高等職業教育課程進行項目化改造，并結合其差異性對其進行設置。學生可以結合自身興趣，在專業范圍內對差異項目進行選擇[6]。

（2）構建網絡教學平臺，實現自主學習

教師結合高等職業院校學生的學習要求和具體學習情況，構建網絡化教學平臺，并通過該平臺對學習內容進行上傳。學生通過觀看教學視頻和與課程相關的內容完成自主學習。同時，教師也可以將學生分成若干小組，在網絡學習過程中進行討論，在差異化教學的基礎上，實現整體教學質量的提升。網絡教學平臺也能夠對每個學生的在線學習情況進行及時記錄，便于教師及時掌握每個學生的在線學習情況。教師也能夠通過網絡教學平臺對學生的課前學習情況進行評價，幫助學生提高課前自學質量。

（3）設置工作情境，完成學習任務

翻轉課堂強調的是高等職業教育的差異化以及對該種差異化的消除和縮小。教師要結合學生的課外學習情況，對課堂形式和課堂內容進行設置和總結，以幫助學生更好的解決實際工作中遇到的問題，并引導學生結合自身興趣對相關題目進行討論。高等職業教育更加注重課堂內容的實用性。因此，教師要結合學生的學習內容對工作情境進行設置，并對實際工作崗位和相關項目進行模擬，幫助學生更好的掌握專業知識和職業技能。同時，教師也要制定完整的評價體系，對學生在課堂上的表現進行評價。進一步引導學生對所學的知識進行鞏固和訓練，并用其解決實際問題[7]。

6.高等職業教育差異化教學模式注意要點

（1）培養學生自主學習能力

高等職業教育差異化教學強調的是學生的主體性。近年來，高等職業教育的改革，更加肯定了學生在高職教育中的主體地位。目前，很多高等職業院校學生的自主學習能力較差，制約了差異化教學模式的實現。因此，教師在日常教學過程中要注重培養學生的自主學習能力，為差異化教學模式在高等職業院校教育中的實現提供先決條件[8]。

（2）重視教師在差異化教學中的重要地位

差異化教學，教師作為課堂的輔助而存在。但是教育部門和學校也要認識到教師在差異化教學中的重要作用。教師要有扎實的專業知識，同時，也要善于將工作情境應用到課程設置中，促進項目化和翻轉課堂教學模式的實現。教師還要對課堂資源進行收集和整合，并制作相關視頻，實現差異化教學。

（3）認識到網絡技術對差異化教學的支撐

高等職業教育差異化教學模式中的項目化和翻轉課堂都離不開網絡技術和計算機技術的支持。相關教育部門和教師要認識到網絡技術在差異化教學中的重要作用，不斷培養教師的計算機應用能力和課程軟件設計能力，結合高等職業院校的學習需求，對網絡教學平臺進行規劃和設計[9]。

7.結語

項目化和翻轉課堂是高等職業教育差異化教學的重要組成部分，其改變了高等職業院校的傳統教學模式，縮小了高職院校教育與企業人才需求之間的差異，有利于高職院校整體教學質量的提升，也滿足了企業對技能型人才的需求。其是高等職業教育未來發展趨勢。

（作者單位：渤海船舶職業學院）

參考文獻：

[1]王偉，趙桐，等.基于翻轉課堂模式的網絡學習空間設計與案例研究[J].遠程教育雜志，2014，（03）：71-77.

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[8]王彩霞，劉光然.翻轉課堂優化中職課堂教學探析[J].職教論壇，2013，（06）：41-44.

[9]熊勇.高等職業教育項目化教學的探索與實踐[J].內江科技，2011，（09）：175.