新時期中外合作辦學學生管理策略探討

徐夢

摘要：全球化教育背景下，國際合作辦學的快速發展急需學生事務管理能力的提升。本文從中外合作辦學管理的特點出發，探討了中外合作辦學學生管理的策略：搭建立體化心里輔導平臺；強化語言技能和學風建設；加強標桿化學生干部隊伍建設；打造專業化復合型輔導員團隊；創建流暢化家校溝通機制。以期力求提升中外合作辦學學生管理的成效。

關鍵詞：中外合作辦學；學生管理；策略

中圖分類號：G718文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0224-02一、中外合作辦學學生管理中存在的問題

經梳理高校中合作辦學班的學生存在普遍共性特征：從紀律性，服從性，集體觀念，融洽度較弱；原生家庭情況復雜，人生觀，價值觀受影響；與同學相處出現的相處溝通失效，矛盾集中，日常學生管理中心理問題較為突出。

1.語言學習和專業課任務重，學習壓力大

衡量江蘇省內各個高校，中外合作辦學雙方提供和配置的教學力量都很強，培養目標明確，即具有國際視野、專業能力強、雙語能力的優秀學生。基于合作辦學課程設置的特點，合作辦學項目一般都設置了前沿化專業課程及為應對出國的第二語言的強化課程。這樣優化推送課程的目的是為學生出國后，在語言上能應對自如自信，銜接外方院校的專業知識達到相應的水平。但從調查的實際情況來看，由于中外合作辦學項目的學生，生源質量相對較弱，入學成績較為較低。有些學生主動學習能力不強，高中學習基礎相對薄弱，存在學習的惰性。而進入中外合作辦學項目后，早期沒有形成正確的心理預期，面對大學里存在課業壓力，及對大學生活的盲目展望及精神上的松散，導致學生在實際學習過程中會產生挫敗感，抵觸的情緒。

2.學生個性突出，集體生活小圈子，溝通失效

因為中外辦學項目的學生會在之后有一段出國留學的生活經歷，需要相當的與人溝通能力及生活技能，如果與同學相處矛盾激化或是與同學溝通失效。會導致在生活及學習上的不調和，心理壓力大。中外合作辦學項目中，學生多為90后的獨身子女，學生剛獨自開始校園里的集體生活，易將自身家庭教育問題帶入大學生活。此類學生除了自主學習能力較差之外，自我約束力較弱，紀律性比較薄差。在大學的集體生活中，容易相互激發產生攀比心態，物質上的攀比導致心理上的失衡，此類心態會在學生間產生不良的相互作用力，加大了管理的難度。

3.原生家庭管理溝通障礙

實際工作中發現，有些家長認為高投資可以換回高學歷，但是外國的高校淘汰率比國內更高。家長理解上的偏差會導致中外合作辦學中出現不理解和溝通困難。有些家的心態放任，認為學生進入高等學府，已經進了保險箱，一切應該有老師進行管理，不再多過問學習及心理狀況，任由發展。尤其是家庭條件優越的外地學生家長由于孩子不在身邊，完全用金錢滿足學生提出的要求，試圖以付出金錢彌補遠距離關愛。然而這樣的行為縱容并導致了學生不良的喜好，縱容攀比心，如追求名牌，盲目崇拜明星，奢侈浪費等，家長對學生的管理效果甚微。

4.紀律性不強，輔導員工作艱巨

合作辦學學生管理的問題上，高校注重教育資源的引進，投入，但是我們的教育對象是每一個變化的且個性的學生。他們有共性，同時他們個體上的也有巨大差異，這就是在中外合作辦學的項目合作中出現的學生管理共性問題和個性問題。因近95后的學生們對于原有權威聲音，已經不再是順從和傾聽，而是反叛和質疑。他們的關注點是具有挑戰意味的，他們的存在感是通過一種對抗體現的。挑戰權威意識較強的學生越來越多。

二、中外合作辦學學生管理的策略

多方面，多渠道了解學生思想狀況、學習情況等，形成教育的合力。在學生的管理過程中，要注意符合國情、校情和中外辦學特殊性的特點，做到協同分段式教育。

1.搭建立體化心理輔導平臺

中外合作辦學項目的學生除了學習上的壓力以外，還會產生面對未知方面如外國學習期間的生活學習壓力、經濟壓力（留學費用）、回國就業問題、戀愛問題等相關問題引發的一系列壓力，觸發潛在的心理問題也逐漸增多。經過實地訪談，有些學生會糾結繼續深造或就業。此時需要我們在工作中更加細致注重細節，了解學生實際情況，心理變化，與學生常接觸，近情感，與家長加強溝通，正面引導國外學習初期，或預期就業壓力所引發的心理壓力。青年學生的生長發育期，會有荷爾蒙產生的相關壓力，使其非常迷茫。這個時候，我們需高度重視學生的心理健康教育，需要根據大學生成長的特點和規律，分不同年級，結合實際情況對他們進行集體化和個性化的心理疏導。指導和咨詢，能讓學生遇到困難和情緒波動后，盡快的化解壓力。

2.強化語言技能與學風建設

國際合作辦學學生管理中，重視外語學習的和對語言興趣的培養是很重要的。中外合作辦學對于人才的培養目標就是要需要走向國際化，語言能力強，專業水平高的學生。對于外語學習的興趣和精力投入是學生語言學習的重要因素。所以管理工作中做到積極引導顯得尤為重要。在學生學習生活中，針對專業特點和學校特色，以活動為載體，以外國文化為副線，舉辦文化體驗社團，演講比賽等，強化語言技能的同時，加強學風建設。高校間可以相互溝通，借鑒學習，例如：加強外籍教師與學生的互動，舉辦文化月，講座，組織社團活動等，將辦學合作方國家的文化風情等實際情況讓學生多方位了解，讓學生提前融入氛圍，消除陌生感。并請留學回國的優秀畢業生為即將出國的學生們進行宣講，從學生自身角度講述學習收獲和體會，身在國外的生活感觸等，提升學生的學習興趣和學習自信心。同時積極引導學生課余時間通過新興媒體觀看背欣賞國外語言型電影，電視劇等，讓學生克服留學畏懼與疑慮，在學習生活上積極進取，順利完成學業，繼續深造等。

3.加強標桿化學生干部隊伍建設

強化學生干部隊伍建設，讓學生干部提高積極性，做好管理，自我管理，起到運轉帶頭的作用。中外合作班學生的自我管理能力較弱，但是思維比較活躍，個性外向的學生，在管理工作中可以讓學生干部這個平臺上，發揮積極作用。并且激發學生干部的管理及潛力，發揮特長，加強為同學服務的意識，增強集體榮譽感。利用互聯網的便利性，社團將學生們團結起來，讓學生干部做新生的眼睛，生活學習指導師，帶領新同學生更了解即將面對的國外生活學習，幫助減少孤獨感，增加群體溫暖氛圍。

4.打造專業化復合型輔導員團隊

高校國際合作部門的相關教師，特別是分管學生工作的輔導員和教師要樹立先進的教育理念、科學的管理理念和恰當的服務理念，以學生為本，提升專業技能，增強自我認同感，走職業化、專業化發展之路。高校輔導員需要結合自身實際，做好職業生涯規劃和職業追求，不僅僅是學習某一類型的知識，而是需要加強學習教育學、心理學、學生教育、學生管理的方法技巧等相關專業知識，才能適應國際合作辦學學生教育管理的各項內容。同時圍繞學生管理和教育（如思想政治教育、日常管理、就業教育、心理健康教育等）的一個或多個專題領域展開深入細致的研究，撰寫論文，形成自己的專業特長，成為思想教育專家、成才規劃專家、心理咨詢專家、就業指導專家等一專多能的復合型人才，由“雜家”走向“專家”，逐漸樹立輔導員的專業威信和建立自我認同，從而達到改善輔導員的形象，進而也利于提高學生教的效果。

5.創建流暢化家校溝通機制

學生家長是學生個體管理中重要的一個環節，要做到問題，及時和家長溝通，不要學生在中間兩邊帶話，需避免在信息溝通中意圖被曲解，造成學生和家長對學校工作的不理解和不必要的誤會。 中外合作辦學學生管理是一個系統工程，學生管理尤其特殊性，我們只有不斷地堅持學習，引進并且借鑒學生管理的先進經驗和做法，結合我國的國情、校情和學生特點不斷探索創新，培養出更符合社會需求的國際高素質人才。

參考文獻：

[1]馬杰.中外合作辦學學生管理工作研究[D].山東大學，2010.

[2]馬裕華，楊瑞洪.高職中外合作辦學學生管理模式初探——以揚州工業職業技術學院中外合作辦學項目為例[J].當代職業教育，2011（06）.