英語人才培養的人文培養模式分析

王秋云

摘要：當前我國英語教育缺乏對人文教育的重視，而導致學生只掌握基本的語言技能，而缺乏專業知識和思辨能力。本文以人文教育理念為指導，以渭南師范學院英語教育的人文性英語人才培養課程體系為例介紹英語人才培養的人文培養模式。渭南師范學院的人文性英語人才培養體系中加入了人文教育元素，從教學目標、課程設計和教學方法等方面進行了改進，適應了當前我國對英語綜合人才的需求。

關鍵詞：英語教育；人文素質教育；人文性英語人才；培養課程設置

中圖分類號：G624文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0239-01一、引言

人文教育則是指通過向學生傳授人文學科的知識，使其提高自身人際交往能力，認識世界、適應社會。英語按照學理的劃分是屬于人文學科的，但是隨著我國經濟社會的不斷發展，英語教育中的人文內涵越來越少，使得英語教育逐漸遠離了人文學科。有學者在研究中提到“由于經濟社會的沖擊，重視人文教育的傳統在外語教育中正在逐漸消失……這種現象在全國的外語教育中都有所體現”。近些年來，這種外語教育中人文教育的衰退已經引起了教育界和學術界的廣泛重視。

二、英語教育的發展及英語專業的人文特性

胡文仲教授（2008）將我國英語專業的教育劃分成兩個階段：（1）二十世紀中期到二十世紀七十年代：英語教育以培養英語基本的聽、說、讀、寫、譯為目標；（2）二十世紀八九十年代：英語教育主要為培養專業復合型人才和英語實際應用能力為目標。

（一） 第一階段英語教育特點——重視技能的培養。英語一般被人們視為一種語言工具，提到英語一般會聯系到語言的實用性而非學科性。高等學校外語專業教學指導委員會頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》中規定的教學課程中，有百分之八十是體現英語作為一門語言學科的實用性及工具性。因此，對于低年級英語人才教育的課程設置核心是語言的基本能力的訓練，注重學生實際應用方面的聽說讀寫的訓練。

（二） 第二階段英語教育特點——復合型人才培養。隨著改革開放的不斷深入，外企越來越多，英語人才的需求量越來越大，對外語人才也提出了新的要求。第一階段中培養的只掌握語言應用而缺乏專業知識和思維鍛煉的英語人才已經不能滿足社會的需要。針對新的局勢，國家對英語教育制定了新的培養計劃，2000年教育部頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》中，對英語專業的培養目標進行了界定：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎，并且能夠熟練運用英語在教育、經貿、文化、科技等部門從事相應工作的復合型英語人才”。此為對英語專業培養目標首次將復合型人才作為正式內容進行確認的文件。

（三） 英語專業的人文性。人文教育在高等教育中占有基礎性的地位。教育部在1998年就頒布過關于學生文化素質教育的文件，文件中指出我國的文化素質教育工作，應該重點加強學生的人文社會學科方面的教育，對文科學生要同時加強自然學科的教育，提高全體大學生的人文修養和科學素質。

三、人文主義教育觀與人文性英語人才培養課程設置

我國當前的素質教育與課程改革中，人文主義思想具有重要作用。英語專業應該遵循人文教育的基本理念，突破職業為導向或者基礎技能為主的培養模式。按照這個理念，渭南師范學院在英語專業教育的實踐中，以人文知識教育理念為指導，從英語教育的教學目標、課程設計以及教育方法等方面，構建了英語人才培養模式的新形式。

（一） 人文教育觀及人文性英語人才培養課程體系設置。對于高體制化的高等教育來說，專業課程的設置是實現教學目標的基本，對于學生的素質培養有著至關重要的作用。2009年，渭南師范學院遵循人文教育培養理念，按照“英語學科特點與人文教育、教室教育融合，能力、素質和知識協調”的教學思路，實施了專業課程知識化、知識課程實踐化的改革試驗，下面就渭南師范學院針對英語專業的人文性而實施的人文性英語人才培養的模式進行介紹。

首先，全面改革了英語人才培養課程的系統，壓縮了諸如聽力和口語這類的基礎技能課程的比例，增加了人文性課程。

其次，根據輸出驅動假設的基本理論，合并了寫作與閱讀課程。原因是由于這兩門課程的重點在于訓練語言基礎技能，而缺乏知識的深度與廣度。

同時，通過配置教學資源，構建了一套促進學生綜合發展、英語授課為主的兼容性的人文性英語人才培養課程體系。

該課程體系涵蓋了文學、歷史與哲學領域的只是，是一個多學科組合教學策略，將單一的英語技能訓練與人文教育與思維鍛煉培養綜合在一起。里面強調了對原典的研讀，同時基于研讀結果提出原創問題。

（二） 互動體驗教學模式。渭南師范學院的人文教育體系中，在英語人才培養課程體系實際操作中應用了以教師為主導，學生為主題的互動體驗式教學方式，與學生形成雙向互動，及時了解學生掌握動態，也有助于學生消化和理解知識。這種互動體驗教學模式是讓學生在課堂上能夠體驗和感悟到知識，在實踐中應用加以理解。體驗式教學理念的基本模式如下圖：圖1互動體驗式教學過程

互動體驗式教學過程中強調的是邊做邊學，將學生學習過程中掌握的知識與潛能激發出來，使語言的學習過程轉變為運用語言的體驗過程，有效提高學習效率。這種體驗式教學模式與人文性英語人才培養教學模式在本質上是一致的。

這種教學模式使得學生參與到教學中來，與老師一起探索知識，使學生主動的吸納知識并基于自己的理解加深對知識的掌握，學生是教學過程中的主角，老師只是起到了引導、組織和輔導作用。這種體驗式教學使得學生們在打好英語語言學習技能的基礎上，培育了學生的人文素質，健全了學生的人格，激發了學生對于知識的探索與創新熱情。

四、結語

隨著全球化的發展，越來越多的人重視英語學習。渭南師范學院的人文性英語人才培養課程教學體系包含了人文教育，希望將英語教育從傳統的技能訓練向學科教育轉變，在語言的技能訓練中加入了人文專業的課程，在人文知識的課程中也融入了英語學習的元素，努力將人文教育與英語語言學習相結合。這種創新不但適應當前對綜合性英語人才的需求，也適應了當前我國素質教育的要求。

（作者單位：陜西學前師范學院外語系）

參考文獻

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