創客教育背景下大學課堂教學的反思

王曉婷

摘要：課堂是學生獲得知識的場所，是實現教育目標的場所。因此在創新人才培養中扮演著重要的角色。當前，課堂教學失去活力，與創新教育背道而馳。本文試圖以“課堂教學與創新教育的相關性”“課堂教學存在的問題”“課堂教學的改革”突出課堂教學的重要性。

關鍵詞：課堂教學；創客教育；改革

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0258-01為什么學生不愛學習？為什么課堂失去活力？為什么教師如此敷衍了事？針對這些病態問題，我們需要重塑課堂教學，使課堂教學為創客教育提供智力支持。

一、課堂教學與創客教育相關性

什么是課堂？《辭源》定義：“課堂是學生學習的場所，學校育人的主渠道”，教師應運用自己的智慧和創造力挖掘蘊含其中的無限生機與活力，使其成為學生生命成長的原野。”課堂的重要性不言而喻。創客起源于美國，由克里斯 安德森在《創客工業革命》一書中提出，是指具備一定知識含量和創新，實踐，共享，交流的意識。那么什么是創客教育理念？對這一概念并無統一的闡述，但從其“去做事物的創造者，而不是事物的消費者”的理念中，其核心在“造”，即創造。其包含兩層含義：一是創新，運用新穎獨特的視角或觀點去看問題。二是創造，在創的基礎上去造。要把理想的理念轉化為清晰現實的事物，換言之，就是要運用已學的知識去創造新穎的事物。丹麥教育學家克爾愷郭爾指出課程價值：“教育是什么？我假定教育是一個人為了追趕自己而不得不經歷的全部課程，而沒有通過課程的人，即使生活在最文明的時代的事對他也是無濟于事。”在他心目中，將課程等同于教育，沒有課程就沒有教育。課程的重要性不言而喻，眾所周知，課程的實施是由課堂教學來完成的，因此沒有課堂教學的實施，創客教育只是空想主義。

二、創客教育缺失于大學課堂教學的主要原因

㈠教學方式單一。教學方式是指教師幫助學生獲取知識，提高能力的過程中所采用的教學方式。包括談話法，講授法，實踐活動等。這一系列教學方式中，講授法占主導地位，無論是理論課還是實踐課，教師支配教，控制學，忽視了教學相長的過程，從而將教學雙邊活動轉化為單方面的灌輸活動，這樣學生處于被動地位，學生的興趣，愛好也就不會被更好的積極調動。然而創客教育是倡導的一種積極主動的探索過程。但是我國大學現行的課堂教學并不能實現這理想的教學。其原因有二。一是學生的不斷變化發展，教師對學生的影響并不是立竿見影的。十年樹木，百年樹人，教師對教學效果看不出明顯變化時，便會產生懷疑，困惑，開始自我否定，出現一種頹廢狀態，這樣狀態下的教師很難調動學生上課的積極性。二是，學校對課堂教學的評估不夠重視。教學與科研本是高校教師工作中不可偏廢的兩層面，教學與科研相輔相成。教學促進科研，而科研可以運用到課堂中從而提高課堂教學質量。“然而功利化的大學評估機制，促使教師漠視教學。”[1]積極申請科研，這樣既可以拿錢又可以評職稱，可謂名利雙豐收。教師的傳道，授業，解惑已被嚴重的功利化，促使教師把大部分時間，精力花費在科研上，而忽視了教學方式，忽視了運用教學方式引導學生積極主動的思考。

㈡師生互動的缺失。哈貝馬斯說“每一個具體的大學教學交往過程必須發生在教師和青年學生的“互動的，雙向的”關系中。”換句話說，大學課堂教學的理想狀態是一個教學相長的過程，教學活動應該是教師的教與學生的學共同組成的交流見解，看法的活動。可如今我們走進大學課堂，睡覺的，玩手機的，看小說的屢見不鮮。十年寒窗擠進大學，難道就是為了課堂上睡覺，玩手機？是知識過于晦澀，是對以后生活沒用，還是課堂沒意思？“在現今的大學課堂上，一直高唱著教師主體的主旋律，相當一部分教師以“專家”“學者”自居，認為自己是法定的“權威”總是津津有味的像全體學生“傳道，授業”。[2]學生由于缺乏專業知識，雖然思想活躍，但心有余而力不足，只能出于被動地位。我國大學教學課堂教學改革迫在眉睫。

三、大學課堂教學的改革

㈠改變傳統的教育理念。為什么美國會有這么多的諾貝爾獲獎者？為什么美國的創新科技居于世界前列？其主要原因是美國擁有先進的教育理念，并將它付諸實踐，貫徹課堂教學的各個環節。美國大學課堂教學的最大特點就是生動，活躍，平等，民主，互動是課堂教學的靈魂。教學活動中師生互動頻繁，教師喜歡解答學生的疑惑，而學生也樂于提出自己的困惑。然而我國大學課堂已失去活力，學生無心學，教師無心教，師生互動性弱。即使互動，僅僅局限于個別學生。因此我們要改變傳統觀念，樹立創新意識，圍繞學生的興趣，愛好開展課堂教學。在上課最短的時間內吸引學生的注意力，激起學生的興趣，引導學生獨立思考解決問題的能力，比如創設問題情境。“拉近師生距離的先決條件，教師就要樹立“教師為主體，教師為主導”的教育思想。”[3]

㈡改變單一的教學模式。仍然以美國為例，在美國大學課堂上，學生的參與式學習的一個重要方式，這有利于學生切身體驗知識，將知識變為自己知識體系中的有機組成部分。”大學課堂是一個相對開放的環境，因此，大學課堂教學可以將游戲，案例分析引入大學課堂教學中，使學生在合作中學習知識，轉化知識和運用知識。美國國務卿賴斯在斯坦福大學任教期間，通過案例分析的教學方式，來引導學生合作，分享，完成課堂教學。每個學生對外界的教學情境所表現出的獨特性，創造性，是由于學生具有主觀能動，教師要改變單一的灌輸模式，結合練習法，實踐教學法，參觀法等，使學生獲得直接經驗，獲得感性認識，從而加深學生對知識的理解，拓張思維，開拓創新精神。

（作者單位：淮北師范大學）

參考文獻：

[1]李雙龍.我國當代大學課堂教學的反思與價值重構[J].遼寧師范大學學報，2011（07）.

[2]郭芬云，常麗麗.大學課堂教學交往的缺失與追尋[J].教育理論與實踐，2006.

[3]周國雄.大學課堂教學“四部曲”敘論[J].華南師范大學學報，2000（06）.