尋找解讀切入點 發(fā)掘文本的價值

郭彥

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)是新課程的一個重要的創(chuàng)新點。三維目標(biāo)的提出使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實有了重要的“抓手”和堅實的操作基礎(chǔ)。三維目標(biāo)整合的教學(xué)是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，是科學(xué)的發(fā)展觀、和諧的發(fā)展觀。教師在解讀教材過程中怎樣尋找解讀切入點、關(guān)注情感態(tài)度價值觀、發(fā)掘文本價值呢？

一、深入解讀單元組的主題

語文教材的編排體系，歷來都是把內(nèi)容或主題相似、難易程度相近的幾篇課文編排在一起形成單元組課文，單元組課文是一個有機的整體，師生在教與學(xué)的過程中，一定要留心與關(guān)注到這一點。同樣的，教師在解讀教材時，可以先從解讀單元組主題為切入點。

例如：人教實驗版四年級語文上冊第三組課文以“童話與哲理”為主題，選編了兩篇精讀課文《巨人的花園》《去年的樹》和兩篇略讀課文《幸福是什么》《小木偶的故事》。編輯本單元組文本的本意是通過童話的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從童話中感受童真與歡樂，學(xué)會分辨是非；學(xué)會信守承諾；樹立正確的人生觀和世界觀。同時激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，擴大知識面，開闊眼界。

在執(zhí)教這一單元組主題的課文時，教師必要首先了解本單元組課文的主題，這對教師把握這一單元組每一篇課文的情感態(tài)度與價值觀起到先導(dǎo)的作用，定好了基調(diào)。

二、了解單元課文風(fēng)格異同

同一單元組的每一篇課文，其中的主題價值有著相似性，但具有相似性的基礎(chǔ)上，還是有所不同的。為在學(xué)習(xí)這一單元組的課文時進行縱向比較提供了材料。教師與學(xué)生在解讀教材時，要深入體會其異同。

例如：四年級語文上冊第四組課文以“作家筆下的動物”為主題，編排了《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》四篇課文，這四篇課文在情感態(tài)度與價值觀的闡述上十分相似：體會作者對白鵝、白公鵝、貓、母雞的喜愛；在過程與方法時都要求學(xué)生通過自主閱讀課文了解文中所寫動物的特點。

教材編輯者在同一主題單元組課文中編入《白鵝》和《白公鵝》，不同作家寫同一種動物；而《貓》和《母雞》是同一作家筆下的不同動物，每一篇文章的內(nèi)容和表達方法各不相同的，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行縱橫兩方面的比較，從而了解擬人、對比、夸張的寫作手法，風(fēng)趣幽默的語言在文章中的表現(xiàn)作用，讓學(xué)生體會文章的不同風(fēng)格與韻味。

三、教材文本解讀準(zhǔn)確比對

選入語文教材中的文本，有的看似內(nèi)容十分相似，但卻被選編在不同的單元組課文中，為什么呢？兩篇不同的課文，在教材中的位置能不能互換呢？

例如：《燕子》與《翠鳥》都是小學(xué)語文三年級下冊的課文，其中《燕子》是第1篇課文，第5課是《翠鳥》。這兩篇課文都是以動物為課題，都涉及寫小動物，內(nèi)容有什么不同呢？有什么相似性呢？帶著這個疑問，我仔細地把這兩篇課文對比著讀：

《燕子》這篇課文寫出了美麗活潑的小燕子，僅僅停留在寫動物與自然的美上，讓學(xué)生感受春天里萬物的美麗，沒有進一步對學(xué)生進行環(huán)境保護方面的思想教育。而《翠鳥》從色彩方面寫出了翠鳥顏色鮮艷、小巧玲瓏，繼而寫翠鳥由靜化動叼小魚的情形，文章的結(jié)尾，借用老漁翁對我們說：“……沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。它從那么遠的地方飛到這里來，是要和你們做朋友的呀！”很明顯對學(xué)生進行環(huán)境保護方面的思想教育。因此，這兩篇課文不能互換編排位置。

四、文本解讀力求深入意出

文本內(nèi)容解讀結(jié)果的深淺，對語文教師來說是平常中見真章的功夫。執(zhí)教幾年的語文教師，大部分文章都能根據(jù)自己的經(jīng)驗和對文章的解讀明確課文的三維目標(biāo)，但也有文章思考不透徹的話，就會把文章的價值觀挖掘的過于簡單淺顯，沒達到文本應(yīng)有的作用。

《媽媽的賬單》是三年級語文下冊第五組“人間真情”主題單元的一篇略讀課文。有的語文教師，包括一些參考教案與網(wǎng)絡(luò)資料都會這樣解讀：文章在反復(fù)誦讀文本、對比兩份賬單中進行說話、朗讀訓(xùn)練，并感到母愛的無私、無價，讓學(xué)生懂得親人之間的愛彌足珍貴，要主動幫父母做事。

初看起來對文本的解讀無懈可擊，深入到位了。這一篇課文我教過多次，也聽過其他教師執(zhí)教，基本上是如上所述來定位《媽媽的賬單》的情感態(tài)度與價值觀的。就在我聽了語文教學(xué)名家對教材的解讀后我才明白：其實《媽媽的賬單》一文與其說是體現(xiàn)母愛的無私、無價，還不如說是體現(xiàn)母親對孩子的正確教育。聽了之后，我認真思考了一通，才覺得母愛的無私，大部分母親都能做到的，而文章中小彼得的母親能在維護孩子自尊的前提下，讓孩子知道自己的不妥，感受母親對自己的愛，這才是難能可貴的。文章在體現(xiàn)母愛的正確教育的價值發(fā)掘更妥當(dāng)、更有深度。

文本的解讀，絕不能簡簡單單流于表面。唯有教師靜下心來，沉入文本中去，與教材編輯、文本多方互動對話，并博采眾長，才能發(fā)掘出文章的最高價值，讓學(xué)生在語文教學(xué)中獲益最大。

參考文獻：

[1]安玫.語文課程之本價值研究報告[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2009（1）：19-25.

[2]楊海燕.挖掘文本價值，提升學(xué)生語文素養(yǎng)[J].學(xué)周刊：旬刊，2016（4）：95-96.