基于學習分析技術(shù)與實現(xiàn)大規(guī)模個性教育的幾點分析

王敬怡

摘要：課改工作的深入讓教學實踐工作中涌現(xiàn)出了許多全新的教學模式和教育理念，本文結(jié)合實際情況基于學習分析技術(shù)與實現(xiàn)大規(guī)模個性教育進行簡析。

關(guān)鍵詞：學習分析技術(shù)；課改；個性化教育

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0288-011. 學習分析技術(shù)

雖然學習分析技術(shù)是一個“舶來品”概念，但是它注重研究和分析學生突出的潛在能力這一點，完全迎合了課改工作深入推進過程中的提倡素質(zhì)教育理念。因此，在教學實踐工作中，尤其是在中等職業(yè)教育學生即將進行能力規(guī)劃的關(guān)鍵階段中，老師尤為重視。通俗的來講，學習分析技術(shù)就是把各種各樣的數(shù)據(jù)收集工具和分析技術(shù)結(jié)合在一起，研究中職學生的參與、表現(xiàn)和各種進步，它的目的是調(diào)動數(shù)據(jù)挖掘工具的力量為學習服務，利用所得到的數(shù)據(jù)來修改課程、教學并進行實時評估。

2. 個性化教育

個性化教育的概念雖然在我國被提及的較早，但是由于受到應試教育體制的影響，很多個性化教育往往僅在藝術(shù)類或者體育類學生身上實現(xiàn)，老師真正的深度研究個性化教育，將個性化教育在教學實踐中得以落實，還是在課改工作不斷深入之后才開始的。

3. 學習分析技術(shù)與個性化教育的融合

學習分析技術(shù)的原始資料是收集了學生大量的日常學習、生活信息，從某種角度上來說，這對于精準的研判學生的學習興趣，有針對性的開展個性化教育是十分有幫助的。具體來講大致可以體現(xiàn)在四個方面上：

其一，可以全面了解學生的學習興趣。通過學習分析技術(shù)對學生做出的教育方式判定并不是一個絕對的定量，因為其間參考了學生較長跨度的信息，而且這些信息中并不完全是校內(nèi)學習信息，課外興趣甚至是生活習性都涵蓋其中。通過建立數(shù)據(jù)庫，對這些信息進行有效整理和分析之后，可以為大規(guī)模的實施個性化教育提供全面且準確的有效信息。

其二，可以及時掌握學生的學習動態(tài)。這一點也是學習分析技術(shù)在大規(guī)模個性教育中最為突出的一點。因為老師通過學習分析技術(shù)總結(jié)出來的學生學習興趣而制定的教學計劃，其學習效果也同樣被繼續(xù)收錄到了數(shù)據(jù)庫中，學生對個性化學習的認可程度以及實際效果，有的時候并不能完全依靠卷面學習成績反映出來，而通過不同階段甚至是某一個關(guān)鍵時間節(jié)點的學生綜合能力分析，就很容易的掌握學生的學習效果波動情況。這樣一方面可以有助于老師進一步的調(diào)整教學方案，以便于激勵學生將精力更加穩(wěn)定的投入到學習中去，一方面可以實際檢驗個性化教育的階段性成果，以便于學生和老師之間進一步加強溝通和交流，讓個性化教育體系有一個穩(wěn)固的持續(xù)過程。

其三，可以全面為學生提供有效幫助。正值青春期的學生，其思想波動范圍是很廣泛的，大規(guī)模的實施個性化教育，其實質(zhì)已經(jīng)完全打破了傳統(tǒng)的教學模式和形式，學生因此可能在某一個時間段抱有很高的積極性，但是隨著時間的推移這種熱忱也會減退。由于有數(shù)據(jù)庫信息支持，老師可以很容易的在學生發(fā)生思想波動之前就及時的掌握，進而從心理和理論知識兩個角度上為學生提供更為全面的支持，以便于學生能有理性且客觀的認識個性化教育。

其四，可以堅定學生對學習的正確態(tài)度。大規(guī)模的實施個性化教育，指的是老師將所有學生都放在同一個水平線上，盡管其目標方向完全不同，但是已經(jīng)不存在所謂的“優(yōu)等生”和“差生”的區(qū)別了。這樣就最大限度的讓那些原本對學習已經(jīng)產(chǎn)生了一定的抵觸情緒甚至是出現(xiàn)了厭學癥狀的學生，根據(jù)老師提供的提升學習成效的方式來促進自身個性能力的進一步加強。

4. 利用學習分析技術(shù)實現(xiàn)大規(guī)模個性化教育應注意的問題

盡管學習分析技術(shù)對全面實現(xiàn)大規(guī)模個性化教育十分有幫助，但是也應該看到其中有一些問題必須引起高度的重視。

首先，學習分析技術(shù)的結(jié)論不是絕對值。前文談到過學習分析技術(shù)可以正確研判出學生的學習興趣，但是由于部分學生綜合能力的確較強，因此其素質(zhì)也相對較高，這樣在開展個性化教育的時候，老師應該適度的尊重學生的個人訴求和選擇，要是將老師的意愿強加給學生的話，那么就與個性化教育的本意背道而馳了。

其次，個性化教育應遵從一定尺度范圍。實施大規(guī)模的個性化教育對于老師而言不僅僅是增加工作量和工作強度的問題，需要老師及時的掌握學生的學習動態(tài)，但是個別老師認為既然是個性化教育那么就完全由學生做主了。這種觀點和認識是完全錯誤的，學生的心智在沒有完全成熟之前，老師必須將個性化教育劃定在一個可控的尺度范圍內(nèi)才能真正的體現(xiàn)出個性化教育的成果。

最后，學習分析技術(shù)應與個性化教育緊密結(jié)合。由于工作量的猛增，有些老師在為學生制定了個性化學習方案之后，就忽視了學生在學習期間的相關(guān)數(shù)據(jù)匯總和分析，這樣不僅對檢驗學習分析技術(shù)的成效沒有任何幫助，而且對于學生能力提升的節(jié)奏也不好把握。老師必須著力將大多數(shù)學生的個性化學習成績及時的進行梳理，對于極個別不適應個性化學習方式或者已經(jīng)對學習產(chǎn)生抵觸情緒的學生，要及時的與家長進行溝通以便穩(wěn)定學生的心態(tài)。

（作者單位：1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學；2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學附屬高級技術(shù)學校）

參考文獻：

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