小學英語體驗式閱讀與跨文化意識的培養

林鴻

摘 要：新課改以來，語言教學越來越重視學生的能力培養，教師也將跨文化意識融入日常教學中，體現出學科的教育特點，小學英語的跨文化意識培養在小學生的教育中有著十分重要的意義，能夠使小學生了解文化的內涵，增強小學生的跨文化意識，更加深入地理解外國文化，在文化意識的培養中提高交際能力，培養學生素質。教師應該根據教材，立足于課堂，豐富課外活動，通過多種形式的教學提高學生學習英語的興趣，培養小學生的跨文化意識。

關鍵詞：小學英語；體驗式閱讀；跨文化意識

新課改以來，英語教學迎來了新的挑戰，也有了一些新的要求，包括幫助學生培養跨文化意識，重視人文教育，不僅要重視語言技能的培養，還要重視文化素養的培養，使學生在經過教學之后能減少交流障礙。在小學英語教學中，更加重視人文素養方面的教育力度，將語言和文化聯系起來，教師應該有培養學生跨文化意識的思維，讓學生在學習語言后能夠利用所學語言進行交流。小學生年齡較小，性格活潑，在進行體驗式閱讀時可以設置一些真實的場景，讓小學生能夠在真實場景中增加對英語學習的興趣，能夠獲得良好的效果。

一、小學英語跨文化意識的培養

由于各方面原因的限制，教師的教學內容和手法可能達不到學科教育的要求，在跨文化意識的培養方面有欠缺。經過教學經驗的總結，筆者認為在小學英語教學中有效培養跨文化意識的方法大致如下：

1.要深度挖掘教材的內容。如果不了解中西方的差異，不能分清楚漢語教學和英語教學之間的差別，就會使學生在交流時遇到障礙。學生進行英語學習的主要載體就是英語教材，所以教師應該深入挖掘教材內容，比如，三年級上冊的Unit 8 The New Year，教師就可以介紹中國和西方國家新年的不同之處，使學生在差異中感受語言的魅力，也能夠減少學生對國外文化的理解誤區，豐富文化知識。

2.要立足于課堂教學。可以創設教學情境，將教室的桌椅擺放位置進行調整，模仿西方國家學校的擺放形式，強調小組合作和學生的主體地位。在詞匯教學中也要挖掘文化的內涵，結合中西方文化差異，比如說，關于一星期七天的七個詞匯，教師在講授詞匯的知識時，可以結合星期的來源和中西方關于一周的開始的差異，能夠使學生在學習中感受到文化的差異，真正掌握詞匯的內涵。也要重視對話的教學，創設真實的語境，使學生感受到文化的差異，使學生能夠進一步感受到西方文化，加強學生對異域文化的體驗。在教學中也可以加入一些肢體語言文化的教學，比如說，在很多國家點頭的意思是yes，搖頭的意思是no，但是在有些國家點頭和搖頭的意思是恰恰相反的，再比如說，各個國家搭順風車的手勢也是不同的。

3.要做好課外的延伸。教師可以精心設計課后作業，可以布置小組作業，讓學生搜集有文化差異的地方，然后在課堂上進行分享。也可以在一些節日組織一些活動，比如萬圣節、圣誕節等，使學生在活動中感受文化的內涵。有條件的學校可以組織游學活動，在真實環境中培養跨文化意識。

二、小學英語體驗式閱讀

在目前的英語教學中，很大一部分都是偏向于語言技能的傳授，這樣會使學生變為語言學習的機器。英語教學應該以人為本，學生才是學習的主體，通過體驗式閱讀教育能夠培養學生的學習能力。經過教學經驗的總結，筆者認為小學英語體驗式閱讀教育的方法大致如下：

1.要為學生營造一個良好的教學氛圍，每個學生都有自己的閱讀興趣和方式，教師不應該過多地干涉，當學生出現錯誤時，教師應該耐心講解。在與學生進行交流時，教師應該營造一個和諧的氛圍，對學生的錯誤加以指正，對優秀之處加以鼓勵，激發學生對閱讀的興趣。

2.增加教師與學生之間的交流，以及學生與學生之間的交流，這樣能夠擴展體驗式閱讀的效果，并且調節課堂的氛圍。教師應該在交流中將學生的精力投入到閱讀之中，然后學生能夠對材料進行詳盡的閱讀，最后教師再和學生做一些小練習，鞏固知識。

還有可以做一些體驗式游戲，增強交流和溝通，以學生為學習的主體，為學生創造和諧的學習環境，通過游戲的帶動，能夠使學生在生動活潑的氣氛中學到知識，提高教學質量。

還有就是要拓展課外閱讀，教師不要設置任務或者布置作業，讓學生根據自己的時間彈性閱讀，可以利用學校的圖書館資源，也可以選擇一些適合學生的閱讀材料。

3.開展特色活動，可以定期舉辦和英語相關的活動，內容包括唱英語歌等，也可以每天精選一句話進行背誦，活動的形式多變，也可以讓學生自己創新活動。

總之，通過對筆者近幾年教學經驗的回顧，總結出了關于小學英語體驗式閱讀和跨文化意識培養的具體做法，希望能夠為教育工作者提供一些參考價值，能夠提升小學英語教學的質量，提升學生的素質。

參考文獻：

[1]萬嫻.小學英語體驗式閱讀的有效操作模式[J].學園，2014（33）.

[2]王可.淺談小學英語“體驗式”閱讀[J].文理導航（教育研究與實踐），2015（5）.