小學中高年級課外作品微型閱讀指導策略淺談

葉來來

摘 要：閱讀是一種主動從書面材料中獲取信息的過程，是小學生獲取知識的重要途徑，閱讀有助于提高小學生自主學習與思考的能力，但是通過對小學中高年級學生的閱讀狀況的調查與分析，發現他們在閱讀中存在著許多的問題。通過綜合分析這些問題產生的原因，在平時的閱讀教學和指導的過程中引入微型閱讀指導策略，旨在調動小學生閱讀的積極性，使其保持濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，形成基本的閱讀能力，促進精神成長。

關鍵詞：課外閱讀；微型閱讀；指導策略

一、小學中高年級學生在課外閱讀中存在的問題

（一）閱讀內容泛化

學生在進行閱讀的時候泛化閱讀現象嚴重，他們在閱讀過程中囫圇吞棗、不求甚解。沒有形成遵循作者思路去閱讀文章的習慣，也不主動去思考作者的寫作用意和想法。同時，對于閱讀中所出現的生疏字、詞、句，學生不查工具書，更不會去揣摩、推敲作者使用這些字詞句的用意何在。只要是課外書便胡亂看看，隨意翻到一頁閱讀，下一次照樣如此。這樣的閱讀既不能使他們有效地從閱讀中汲取營養，也難以把作品中的知識轉化為自己的知識。

（二）閱讀指導粗放

教師在推進閱讀活動中承擔著最重要的角色，他們是閱讀的示范者，更是閱讀的專業指導者，從選書、朗讀、持續默讀、理解、概括、判斷、創意、提問、討論等各個方面為學生提供專業化的指導。但是，現在卻出現教師閱讀指導跟進不夠、目標模糊，表現在只是簡單布置，或隨意地推薦一些書目讓學生去讀，缺乏閱讀計劃，隨意性大，閱讀指導粗放化，對學生的閱讀缺乏指導，不能形成一個系列，閱讀效果不明顯。比如教師僅僅是簡簡單單地劃定了一些書目，諸如我國的四大名著，以及國外的《童年》《母親》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，卻沒有教給學生如何去閱讀，如何在閱讀中提高自己的閱讀能力。

二、小學中高年級學生閱讀中問題的原因分析

（一）教師未完全深入閱讀領域

個別教師雖然意識到閱讀活動對學生學習語文的重要性，但由于缺乏深入細致的研究，對書籍的選擇、指導和評價，以及閱讀的互動研究等經驗都未形成一套完整的體系。加上無系統的理論作指導，學生良好閱讀習慣的養成大打折扣。教師有責任去激發學生的學習的興趣，可是事實上，教師和學生之間的距離卻是越來越遠。有的教師雖然已經進入閱讀指導的領域，但苦于缺乏理論知識和實踐經驗，導致在指導學生時目的性不強，方法不夠靈活，造成學生閱讀混亂無序。

（二）家庭對閱讀存在功利傾向

有些父母過分追求孩子“全面發展”，認為孩子要“琴、棋、書、畫”樣樣精通，容易把孩子僅有的課余時間都用在各種特長培訓班上，往往許多孩子一完成作業，就又忙著練琴、畫畫、學書法。有的家長因為孩子作文能力差、語言不豐富，為了提高作文水平，提高考試成績，要求孩子背誦范文。孩子長期只讀作文輔導之類的讀物，造成閱讀面狹窄，不能品讀到優秀的文學作品。

三、小學中高年級學生微型閱讀指導策略

（一）建立小組合作閱讀方式

小組合作閱讀方式，有利于教師的輔導和學生的交流。在閱讀活動開展之前，教師應在合作閱讀的基礎上將全班學生進行分組。根據小學生個人興趣特點，一般可分為同趣組和異趣組。同趣組內成員一般興趣相投或能力相仿，這種小組所讀書籍，題材、內容相仿，深淺相近，有利于學生之間相互討論，交流閱讀體會。智力類型、認知風格、個性差異較大的學生分為一組，這種小組成員理解能力、讀書興趣差異較大。分組時教師應充分考慮學生個人的愿望和實際的需要，以利于學生發展。

比如，在學完《“鳳辣子”初見林黛玉》這一節以后，我將《紅樓夢》的閱讀安排下去，學生通過閱讀《紅樓夢》原著，并在網上搜索有關紅樓夢的主要人物的情況，讓他們找出在紅樓夢這本書中，作者是如何體現王熙鳳的“辣”、賈寶玉的“頑劣”，林黛玉的“柔弱”與“敏感”……這樣可以用一個小組去專門研究一個人物，通過摘抄和品讀的方式體會出來，并選擇每節課上課之前，給學生留出一定的時間，讓他們進行交流展示，這樣既能完成學生的閱讀目標，又能培養學生的合作探究能力。

（二）突出微型閱讀的主體地位

教師應建立以學生為主體的閱讀觀，在注重課外閱讀活動中，充分發揮學生閱讀主體的作用。學生作為知識建構的主體，他們在閱讀活動中必須具備自主性，所以在閱讀過程中要充分發揮學生的主體作用，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，另外還要在閱讀指導中培養學生的創造性。

比如，《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，學完后，讓學生在理解課文內容的同時領悟這篇文章的表達方法。然后，推薦學生閱讀相同文體的《丑小鴨》《拇指姑娘》《紅鞋》等，也可以回去查閱其他童話故事或寓言故事。這樣學生就會運用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀，進一步了解和鞏固童話故事的寫作特點，并且學習這些童話故事的敘事方式及表現手法，以提高學生的語文素養，激發學生的閱讀興趣。

參考文獻：

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