我們在行動

張利妹

2015年初搬入新園至今，我園成為第一批“江蘇省幼兒園課程游戲化建設”項目園，這成了我們發展新園的契機。在一年多的時間里，我們始終著眼于孩子，以孩子的視角來審視自己，我們圍繞課程游戲化建設，記錄著每一個成長的足跡，始終在行動，在向前。

行動一：在專家指導下學習

課程游戲化的精神是自由、自主、創造和愉悅，與我們傳統的教育理念有所不同，這需要教師從理念上加以更新，理念先行，才有行動上的變化。而我們老師理念的改變離不開專家的指導。在專家現場指導下，我們學習了書籍著作，還購買了《幼兒園創造性課程》《發展適宜性游戲》《小小飼養員》等書籍供老師借閱。我園還特地為每位教師印制了《3～6歲兒童學習與發展指南》口袋本，方便教師隨時學習，切實將它的學習落到實處。

在專家的指導下學習，教師逐漸明確了幼兒園課程建設要以幼兒為本，幼兒在前，教師在后。

行動二：在共同探索中改變

我們遵循著以兒童為中心、以生活為載體、以游戲為途徑、以幼兒、教師、家長的發展為取向的改變。

改變的道路是曲折的，但前途是光明的，我們經歷了觀念沖浪、實踐切入、反思推進三個階段。主要體現在以下三個方面：

一、環境的改變

1.班級區域環境的改變

班級區域活動是幼兒獲得直接感知、體驗操作樂趣和參與游戲活動最好的平臺，是實施課程的重要途徑。將有限的班級空間擴大，可以最大化地滿足幼兒活動的需要。

2.室內公共區域的改變

在雨天、霧霾天和大熱天時，室內區域就顯得格外重要，如何合理利用好每一寸空間，供幼兒室內活動呢？大廳和體驗廊這兩個區域，我們如何變擺看為擺弄，如何將這些室內區域的價值最大化？是我們要做的另一個改變。

3.戶外環境的改變

我們幼兒園的戶外場地存在著很多不足，如：（1）有許多的綠化只是孩子觀賞的植物，不能成為孩子深入游戲的地方；（2）許多場地功能過于單一，缺少趣味性；（3）整個校園戶外缺乏供水設備，不利于幼兒活動的自由開展；（4）植物的種類單一，不夠豐富；（5）窨井蓋、消防栓等沒能成為教育資源被利用起來……雖然我們已經得到多方支持，正在進行戶外場地的重新設計和規劃，但到建設完成還有很漫長的一段時間。孩子的活動是不能等待的，我們就利用現有的條件，因地制宜地做些改變。我們充分挖掘幼兒園的每一個地方，盡量為幼兒提供更多元的空間，發揮每個空間的功能，滿足不同幼兒的需要。

二、材料的改變

隨著課程游戲化的深入、環境的改變，我們越來越覺得材料的重要性。建立資源庫勢在必行。我園和共建園的一線教師通過一次又一次的商議研討，對幼兒園原有“課程資源庫”調整完善，形成了“幼兒園三級課程資源庫”框架。

三級資源庫包括：班級資源庫、年級資源庫和園級資源庫。班級資源庫包括人力資源和物質資源。人力資源主要指班級家長資源；物質資源主要指班級外的資源箱。年級資源庫包括電子資源和物質資源。每個年級層，我們都設有資源室，這里主要收集課程資料，供教師教學使用。每學期末，都有課程組長組織組員進行歸類整理，以便下次使用。園級資源庫也包括電子資源和物質資源。

根據我園的特色，我園開辟了與大廳資源箱相對接的“自然資源室”。我們與共建園老師一同商議決定，將它改建成一個大型的自然資源儲藏室，它具有引領性和全覆蓋性。便于教師領取或借用。

目前，我園的“三級課程資源庫”建設還在不斷完善中，由于人員緊缺，幼兒園無法配備專職課程資源管理員，只能由一線教師或后勤人員兼任，我們的負責人來自一線、深入一線，更能了解幼兒的需要、教師的需要，更能通過自己的實踐宣傳、推廣課程資源。相信通過努力，我們的“幼兒園三級課程資源庫”會越來越豐富、越來越完善，真正承擔起為幼兒課程服務的重任。

三、活動的改變

1.活動時間的改變

我們嘗試著改變原來固定而死板的作息時間，原則上除了餐點和午休時間，其他時間允許老師根據活動需要，靈活調配。

2.活動形式的改變

（1）以往我們的集體教學活動都局限在班級中進行，現在我們逐漸將班級內的活動延伸到戶外，能在戶外進行的活動盡量不在室內進行。

（2）自主用餐。這是我們六個支架中的一個，我們由教師主導分發飯菜改為幼兒自主選擇，變被動為主動，幼兒的合作能力，自我服務能力都得到了提高。

（3）活動內容的改變

搬入新園時，我們就組織教師對周邊資源進行摸底梳理，并繪制了資源圖，那么，我們該如何將這些豐富的資源用于我們的課程建設呢？我們摸索著往前走，經歷了疊加、替換，努力向融合靠近。

行動三：在大膽改變中成長

在一系列的改變中，成長的不僅僅是幼兒，也有我們老師。老師的兒童觀和課程觀也隨著幼兒的成長發生著變化，提高了專業能力。在《3～6歲兒童學習與發展指南》目標的引領下，放手讓幼兒自主活動，教師以觀察者的身份審視幼兒的行為，尊重幼兒的個體差異，引導幼兒向更高水平發展。

教師在專家的引領下、一次次培訓中、書籍推薦中改變著；孩子們在教師的環境突破、放手理念下改變著，我們的幼兒園在課程游戲化的過程中不斷改變著。

隨著課程游戲化的深入，發現幼兒是無所不能的，他們一個個都是探索者、建筑師、哲學家、游戲王……老師也深切體會到付出是有價值的，增強了職業幸福感。老師通過一個個精美的小故事，一篇篇有意義的觀察反思，記錄著幼兒成長的點點滴滴。

參考文獻：

[1]范元濤.幼兒園教學游戲化研究[D].西南大學，2011.

[2]楊琴琦.幼兒園游戲化教學探析[J].教育教學論壇，2013（3）.