百花爭艷 香滿園

徐曉菲

語文與生活，猶如魚與水的關系，失去了生活的源頭活水，語文便走向枯竭與僵化。因此，語文學習必須和學生的生活需要、生活體驗聯系在一起。走向學生的現實生活，走向學生的心靈世界，這是語文教學的必然選擇。

一、讓參與點燃學生的求知欲望

老師與學生是課堂教學的參與者，如果課堂教學只靠教師單方面的積極性，沒有學生的積極參與，熱情釋放，課堂就沒有了生氣。課堂教學只有做到美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”，這樣教學才能真正融為一體，相得益彰。

我在教學《香港，璀璨的明珠》這一課時，讓學生當小導游，介紹“萬國市場”“美食天堂”“旅游勝地”和“香港的夜景”。學生小組合作中立即投入學習，讀讀想想，圈圈記記。準備完畢后，學生個個躍躍欲試，課堂成了他們展示自我的舞臺。這種參與極大地點燃了學生的求知欲望，從而讓學生由知識的被動接受者變為學習真正的小主人。

二、讓情境激發學生純美的情感

松軟適度的土壤有利于種子的萌發，寬松的環境有利于學生創造潛能的開發。教師設置了輕松、活潑、和諧、自然的教學情境，學生才能有多元感悟，說出自已想說的東西。

《聽聽，秋的聲音》是一首贊美秋天的現代詩。在教學這篇課文時，我先和學生一起描述了秋天的景色。然后告訴他們“同學們，秋天不僅有豐富的色彩，更有美妙動聽的聲音，讓我們閉上眼睛聽聽這首詩，看看你們能聽到些什么？”簡單的過渡語后，我配樂朗讀全詩。朗讀剛剛結束，一雙雙熱情的小手就爭先恐后地舉了起來：

“我聽見了樹葉被風吹過時，發出的刷刷的聲音。"

“我聽見了螞蟻搬食時喊的口號，一、二加油！”

“我來到花園里，似乎聽見了花朵綻開的聲音，是很輕很輕的聲音：砰——”

“我聽見大雁在天空中自由飛翔時翅膀扇動的聲音：呼——呼。”

“我聽見自己在果園里偷吃蘋果時發出的咯吱咯吱的聲音。”

（全班齊笑）

……

稚嫩的話語，靈動的思維，孩子們純真的心靈中聽到的都是世界上最美妙的聲音。教師簡單地設置這一情境，盡然激活了學生無限的想象力和創造力。我們看到孩子們在一張白紙上畫出的五彩繽紛的圖畫，看到了孩子們純凈美好的心靈世界。正是由于孩子們有了一定的生活經歷，一切想象才變得如此美好。

三、用體驗提升生命的價值

在生命的歷程中，學習活動對于學生掌握各種技能、完善人格品質、提升自我價值有著不可估量的作用，這一段學習經歷將影響學生今后的發展方向和生命質量。語文教育的價值在于引領學生體驗情感、積淀文化、儲存智慧，最終形成自己豐富的精神生命。

《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學做逃生游戲時，由于小女孩有著先人后己的精神，遇事沉著冷靜，再加上三個人的合作，使實驗得以成功。課堂上，我讓學生選擇自己喜歡的角色進行對話，有當小女孩的，有當教育家的，有當實驗的兩個同伴的……一時間，課堂間激起了一朵又一朵浪花，孩子們個個興奮得小臉漲得通紅，幾組表演下來，學生深切感受到團結合作的重要性，懂得了一個人不僅要有先人后己的精神，更要有臨危不亂、沉著冷靜的性格。

在《給予樹》即將結束時，我開展了這樣一個活動。

師：同學們，如果你是文中的人，你想對金吉婭說些什么？

“我是姐姐，我想說：金吉婭，這些棒棒糖是我收到的最好的禮物。”

“我是媽媽，我想說：真對不起，媽媽錯怪你了，你是一個有愛心的孩子，我為你而感到驕傲。”

“我是那個被贈禮物的小女孩，我想說：謝謝你，小姐姐，我太高興了。是你讓我多年的愿望得以實現，我也要做一個有愛心的人。”

……

孩子們沉浸在文中的角色中，興高采烈地說著、表達著自己的想法，他們在角色體驗中懂得了感恩，懂得了給予別人快樂，也懂得了“愛”的真正含義。

在新教材中，有許多課文與學生的生活十分貼近，我們在教學時，如果能從學生的生活體驗出發，讓課文與生活實踐相結合，學生定會像春天里的百花，爭奇斗艷，我們也將會收獲滿園芳香。

參考文獻：

[1]龔新峰.讓語文教學融進生活讓生活改進語文教學[J].快樂閱讀，2011（20）.

[2]程大妹.小學語文生活化教學探究[J].考試周刊，2013（9）.