小學語文生成性教學實踐思考

向前名

摘 要：在小學語文教學中，受小學生活潑好動的特點，往往瞬間生成教學資源，讓語文課堂教學天然解放。作為小學語文教師，洞察瞬間動態，思考教學生成，收獲亮點課堂。

關鍵詞：小學語文；生成性教學；語文教學

生成性教學是一個動態化教學過程，強調關注“人”，關注“生命教育”，實質是教學的自主性、完整性、豐富性。小學語文生成性教學符合小學語文學科特點和小學生身心規律，讓小學語文教學變為鮮活的生命教育，筆者從小學語文課堂教學目標、教學文本、教學朗讀三方面，把握語文生成性課堂主線，思考如何實現小學語文生成性教學價值。

一、具體目標，定位準確

在小學語文課堂教學中，教師要有三維目標意識，結合教學內容制訂教學目標、準確定位并描述教學目標。在小學語文新課標中，只是制訂小學不同學段教學目標，對于每節課的語文課堂教學目標，學段教學目標是不好把握的，過于模糊、籠統。筆者建議，應結合每節課教學內容，依據學生學情，體現語文課堂教學要求，準確定位具體教學目標。

如，《荷花》一課具體教學目標的準確定位，雖然課文內容不多，但是卻有獨特的優美意境。三年級學生具有活躍的思維，對新事物接受也較快，對荷花也有很濃的興趣，課文對三年級學生有一定的吸引力。據此，筆者制訂課文三維教學目標：（1）掌握課文10個生字及其組成的詞語，能夠流利、正確、有感情地朗讀、背誦課文；（2）學習課文優美的語言，提高學生運用語言的能力，培養學生看圖說話、寫話的能力；（3）反復閱讀課文，感悟課文富有感染力的語言，欣賞荷花的美麗，感悟荷花的特點，喚醒學生熱愛自然的感情，培養學生審美能力，體會課文中描寫荷花的獨特感受。筆者通過準確定位課文具體教學目標，是課堂有效生成的前提。

二、立足文本，適度拓展

小學語文教師在教學中，要立足文本內涵，創設教學情境，以課文文本為生發點，依托教學情境啟迪學生思維，導引小學生入情入境，設身處地地感悟生活，對文本學習進行拓展延伸，有效生成語文課堂教學過程，升華學生文本體驗。小學語文課堂適度拓展，是基于學生實際情況的拓展，是立足文本內涵的拓展，根據學生的實際學習情況，把握學生課堂學習需求，尊重學生學習興趣，整合語文教學資源，拓展課堂教學時空，在教師的講解引導下，真切地生成課堂拓展教學。

如，在《地震中的父與子》中，描述了父親對兒子的深愛，兒子從父親身上感受精神力量，筆者設計“愛心卡片”教學活動，讓學生填寫卡片，表達自己對父親的愛；在《慈母情深》中，筆者給學生播放關于親情的歌曲，在歌曲情境導引下，讓學生懂得父母之愛，感悟寬廣、深沉的親情，書寫自己對父母的愛，寫下自己對父母想說的話。筆者基于文本內涵，設計主題式教學活動，讓學生立足文本內涵，適度拓展學習，有效生成知識，充分理解、感受、感悟文本內涵，體驗文本情感，將文本的真實寫照，轉化為感性情感升華，有機結合文本情感和內涵。

三、朗讀訓練，突出特色

小學語文課堂教學中，朗讀是最直接的教學方式，將文本轉化為有聲語言，通過對課文朗讀訓練，突出語文教學特色，培養學生語感，積累基本語言，感悟課文文意。《義務教育語文課程標準》中，要求學生能夠用普通話，流利、正確、有感情地朗讀課文。在語文課堂教學中，教師抓住朗讀主線，讓學生用情讀、用心讀，讀出文本文字，讀出文本文意，讀出文本情感，通過朗讀訓練，感知、領悟、習得語文。通過小學語文文本朗讀訓練，讓課堂充滿活力，調動學生朗讀積極性，促進學生語言發展，激發學生語文想象力，通過語文習得，掌握語文知識，領悟語文真諦，接受語文熏陶。

如，《那片綠綠的爬山虎》中，筆者引導學生進行朗讀訓練，通過初讀課文、細讀課文、再讀課文，實現對文本了解大意，理解內容，交流討論學習。在初讀課文時，讓學生自學朗讀，對課文進行整體把握，拉近學生和文本的距離；在細讀課文中，筆者向學生提問“為什么課文以《那片綠綠的爬山虎》為題目，課文寫了什么內容？”讓學生帶著問題朗讀，看課文1～3段寫了什么事，介紹了什么情況，從葉圣陶先生為“我”修改作文的事情出發，回答為什么幫“我”修改，如何修改，“我”的感受；在再讀課文中，感受葉圣陶先生平易真誠和一絲不茍的品格，體會作者對葉圣陶先生的敬佩之情。學生在朗讀訓練中，從“紅色的修改符號、改動后增添的小字、紅色的圈、鉤、直線、曲線，到作文的毛病，感受葉圣陶先生的認真、溫暖，學生通過朗讀，讀出課文中的“幸福”。

小學語文課堂在新課標理念導引下，立足小學生認知規律，根據語文教學內容，制訂具體目標，定位準確教學，立足文本，適度拓展，朗讀訓練，突出特色，從生成性教學前提、教學活動到教學實踐，融匯整合語文教學要素，有效生成語文教學實踐，提高學生語文素養。

參考文獻：

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