一堂作文課的反思

歐方

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作教學(xué)建議中明確指出：“習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。習(xí)作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；生活實(shí)際；寫法指導(dǎo)；評價(jià)賞析

從教十幾年，對于課堂教學(xué)的一般規(guī)律可以信手拈來，但談到作文課的教學(xué)真有點(diǎn)“談文色變”，不知如何指導(dǎo)。總是找來幾篇類似題目要求的范文，讀給學(xué)生聽，然后叫學(xué)生仿著寫。于是，學(xué)生的作文虛情假意，語言干巴巴，沒有真情實(shí)感，缺乏生命力，懷著試一試的心情，我接受了教研組長的安排。于是，翻遍了語文書，終于找到了自認(rèn)為比較好上的課題——《秋天的景色》，因?yàn)榇藭r(shí)正是深秋。經(jīng)過自己的精心準(zhǔn)備，一堂課出爐了。在這堂課中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：“一、觀察體會，感受秋天的美麗；二、暢所欲言，描繪秋天的特點(diǎn)；三、精心構(gòu)思，譜寫秋天的旋律；四、佳作欣賞，品味秋天的美麗。”課前，我讓學(xué)生收集了很多的好詞佳句。星期五的第一節(jié)課，我在很多人的期待中上完了這一節(jié)課，我傻眼了。課堂的效果是那樣的蒼白無力，學(xué)生一頭霧水，不知該如何下筆，寫出的作文凌亂無比，散得無邊無際。我的心不再平靜。后來，很多老師談了他們的感受。我也靜下心來，查找自己的不足之處，發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)值得反思。

一、脫離生活實(shí)際，脫離學(xué)生實(shí)際

在我用蘇軾的古詩名句“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”引入新課后，就直接讓學(xué)生欣賞了一組從網(wǎng)上收集的“秋天的景色”的圖片，這就給了孩子們一種明示：秋天就在這些圖片上，而沒有讓學(xué)生說說自己在生活中觀察到的秋天的景象。其實(shí)，生活在農(nóng)村的孩子雖然沒有見過城市的繁華與喧囂，但他們是最接近大自然的，秋天那金色的田野、開滿野菊的山坡、碩果累累的果園等都是他們放眼就能得來的材料。而我在這堂課中卻沒有讓學(xué)生把從生活中得來的東西展示出來，幾張圖片就束縛了學(xué)生展示的平臺。作文的取材來源于生活。在平時(shí)的教學(xué)中，我老是覺得學(xué)生是農(nóng)村的孩子沒有見識、知識面窄，作文不好指導(dǎo)。其實(shí)不然，農(nóng)村是一片廣闊的天地，田野風(fēng)光美、自然景觀美、農(nóng)家新居美都是學(xué)生寫作的好題材。

二、作文的寫法指導(dǎo)不到位

在這一堂課中，我只讓學(xué)生說說秋天的特點(diǎn)，沒注意讓學(xué)生對這些特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的描述。比如，當(dāng)學(xué)生說“秋天的色彩美”時(shí)，他們只說到秋天有金色的稻谷、火紅的楓葉、金燦燦的野菊花等，我就認(rèn)為他們說得不錯(cuò)了，而沒有更深一層地去挖掘，如該怎樣加入自己的一些想象，把這些事物敘述得更加具體等都沒有進(jìn)行指導(dǎo)，只走馬觀花似的輕描淡寫了秋天的特點(diǎn)，也沒有指導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住景物的特點(diǎn)來寫，要按一定的順序來說，就叫學(xué)生開始寫作文了。很多學(xué)生都無從下手，一些學(xué)生則將準(zhǔn)備好的好詞佳句東一句西一句糅合在一起，一篇文章寫好后，表面看語句優(yōu)美、辭藻華麗，細(xì)細(xì)一讀，作文散亂，一會兒大雁，一會兒菊花，一會兒楓葉，一會兒果園，你都不知道他們重點(diǎn)在哪兒，真是糟糕透了！下課后收來學(xué)生的作文，我陷入了沉思之中，“授人以魚，不如授之以漁”。意思是說：授人以魚只救一時(shí)之急，授之以漁則解一生之需。送人魚，飽一餐；教人漁，益終身。

三、評價(jià)賞析的方法指導(dǎo)不明確

對于第一次上作文課的我來說，沒上課之前的確不知道該如何去教學(xué)生評價(jià)一篇作文的好壞。平時(shí)的作文評析課常常是先叫學(xué)生將錯(cuò)別字改過來，語句不通順的修改一下就行了，對于寫得好的作文就念給學(xué)生聽一聽，讓學(xué)生學(xué)著寫就完了。在這一堂課中，我首先找了一位學(xué)生讀了自己的作文，我對這篇作文做了一個(gè)簡單的評價(jià)，說他的作文寫得不錯(cuò)，抓住了景物的特點(diǎn)來寫，運(yùn)用了好詞佳句等，然后就叫其他學(xué)生來念自己寫的作文，沒有給學(xué)生明確地指出該從哪些方面去評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生都不知道該怎樣評價(jià)作文。

四、佳作欣賞朗讀指導(dǎo)不夠

秋天是一個(gè)美麗的、迷人的季節(jié)，帶給人們豐收的喜悅。在“佳作欣賞，品味秋天的美麗”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的朗讀沒有感情，沒有讓人感覺到秋天的美麗和帶給人們豐收的喜悅。要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，朗讀即是一種有效的途徑。通過朗讀，學(xué)生可以品味語言的魅力，觸摸作者的情感。通過不斷朗讀達(dá)到背誦，語言積累到一定的程度，就可能文思如涌，揮灑自如。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。因此，語言的積累，語感的形成，多讀多背絕不能少，這樣才能將書面語轉(zhuǎn)化為內(nèi)在語言，從而在寫作中運(yùn)用語言文字，形成寫作能力。

一堂作文課，讓我懂得了不少知識，自己在新課程的理念下也成長了。葉圣陶先生指出：“感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這說明作文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，傾吐他們內(nèi)心想說、愛說的事物，學(xué)生才能筆下生花、文思泉涌。習(xí)作教學(xué)這條路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我想只有教師和學(xué)生的共同努力才能更快更好地促進(jìn)習(xí)作能力的提高。我相信，只要自己肯鉆研，作文課也會像識字、閱讀課那樣信手拈來，不會“談文色變”。

參考文獻(xiàn)：

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