淺談小學數學教學中對錯誤資源的有效利用

徐仁喜

摘 要：新課程標準對教師有了新的要求，新時代下具有素質教育理念的教師應有正確的“錯誤觀”，正確認識錯誤，在端正自身思想意識的同時，幫助學生找出原因，避免再出現類似的問題。從三個角度出發，分析了小學數學教學中錯誤資源有效利用的相關問題。

關鍵詞：錯誤資源；小學數學；有效利用

教師在教學的過程中，除了要注重數學知識的傳授外，還應善于發現學生在學習過程中的錯誤，并能夠有效地利用這些“錯誤”，變廢為寶，培養學生“錯誤資源”的意識，讓學生能夠正確地看待錯誤、不畏懼、不逃避，通過“錯誤”達到激發學習興趣、活躍思維的目的，進而變廢為寶。

一、正確看待“錯誤”，將“錯誤”合理利用

在落實教育的時候，教師必須端正自身的思想認識，只有保證教育者能夠正確認識“錯誤”，才能有足夠的能力指導學生在“錯誤”面前有一個積極的心態，繼而將“錯誤”變為一種教學資源，使教學的過程更加耐人尋味，使教學的效果更富實效性，真正實現“變廢為寶”。這就要求教師在平時的教學中，首先不要怕學生出錯，在學生出錯后也不能對學生進行嚴厲的批評，而應該積極地引導學生，讓學生正視問題，有勇氣面對問題，改正自己的錯誤；其次，教師應善于對“錯誤資源”進行篩選、整合。深切地知道錯誤資源有廣闊的開發、利用空間，但同時還應意識到“并不是學生所有的錯誤都能成為教學資源”，這就要求教師應具有敏銳的洞察力，對錯誤資源進行捕捉和提煉，“去其糟粕，取其精華”，充分發揮教育工作者的主觀能動性，科學地主導、指導教學活動，全方位提升教學效果；最后，教師應清醒地意識到錯誤在所難免，所以當學生遭遇錯誤時，教師不應嘲笑、譏諷，而是應該給予學生鼓勵，保護學生的自尊心和自信心，幫助學生獲得成功的體驗。

二、利用“錯誤資源”，激發學生探知興趣與欲望

“興趣是最好的老師。”因此，興趣對學生提高學習成績有著非常重大的意義。因此，教師在實際教學中應該對錯誤進行及時且適時適度的引導來激發學生的探知興趣。例如，教師在進行分數解答題的教學過程中，可以事先設計一道有缺陷的試題：“五年級（1）班一共有學生60人，請問該班有男生多少人，女生多少人？”這時候，大多數學生便會這樣說：“該題給出的條件并不完整，男女生的人數無法計算。”教師此刻就可以進行這樣的引導：“是不完整哦，那如果這是一道關于分數的解答題，可以添加怎樣的條件？”這樣，學生的求知欲望得到強有力的激發，通過自主的思考、相互間的合作與討論，學生的回答有這樣的“可以添加男生是該班總人數的3/4”；也有這樣的“女生的人數是總人數的4/10，還多3”等等。在這樣的過程中，通過對“錯誤問題”的補充，學生不僅對分數的概念有了更加深刻的了解，對分數的意義也有了更加準確的把握。同時，學生的思維被有效地開拓，課堂氛圍異常活躍，學生對知識充滿渴望，愿意自主地進行思考與探索，將以往的“要我學”變為“我要學”，從而實現了自主學習、自主發展。

三、善用“錯誤”培養學生的創新意識

綜上所述，錯誤是在所難免的，不僅學生會犯，教師也會犯，因此教師在教學的過程中，應善于利用這些“錯誤”，讓其變成寶貴的教學資源，鼓勵學生從不同的角度來看待這些錯誤，從而讓學生的思維不再局限于原有的條條框框內，大膽地去思維、去創新，學會舉一反三。例如，教育者在落實教育的時候設計了這樣一道練習題：“A和B之間相距500米，兩人相向而行，已知A每分鐘走70米，B每分鐘走50米，問5分鐘后兩人相距多少米？”誰知在抄寫的過程中，遺漏了“相向而行”這個條件，繼而導致在練習的過程中，許多學生質疑該題有錯，不好解答，老師也“將錯就錯”，結果發現還是有個別同學給出了這樣的解答：（1）兩人相向而行，算式“（70+50）×5-500=100（米）”；（2）兩人背向而行，算式“（70+50）×5+500=1100（米）”；（3）兩人同向而行且A在前，算式“70×5+500-50×5=600（米）”；（4）兩人同向而行且B在前，算式“50×5+500-70×5=400（米）”。

綜上，錯誤只要我們正確理解，妥善對待，也是可以利用的課程資源。教育工作者在落實教育的時候，不僅要依賴教材，還應該充分利用那些在教學過程中產生的資源，善用“錯誤資源”。因此，教師在教學中應巧用、借用“錯誤”來引導學生，讓學生有一個積極的學習心態，從而有效激發學習興趣，培養學生的創造精神與創新意識，實現“錯誤”的有效利用。

參考文獻：

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