實踐行知思想，回歸田園教育

徐曉琳

摘 要：陶行知先生創立的生活教育理論主張以大自然、大社會做教材，提倡“把學校的一切伸展到大自然里去”。我們的田園課程所追求和呈現的課堂正是陶行知教育思想下提倡的活教育、活課堂。在我們的田園教育里，我們追求本真、崇尚至簡、呈現陽光，孩子們不僅僅是在教師準備好的環境中被動參與活動，而是真正成為課堂的主人。田園里的花、鳥、蟲、草都是我們田園教育中充滿生命力的課程資源，引領我們的孩子回歸本真，在自然中學、向自然學、自然地學！

關鍵詞：田園教育；課堂；本真；至簡；陽光

在《德國兒童在幼兒園的4000個小時都干了什么》文章中初識德國幼兒教育的片段：“他們去看馬戲、兒童歌劇和魔術；他們去坐有軌電車，學會記住回家的路線；南瓜收獲的季節，他們跟老師一起做南瓜湯……”看到這些文字的時候我的頭腦里不斷想象著那種充滿樂趣的教學場景，與此同時，我也想到我的孩子們，想到陶行知先生推崇的教育思想，想到我園的田園課程，想到在行知思想引導下我所追求的田園教育，想到……于是，千頭萬緒從筆尖提起。

曾經，對于“田園教育”的理解我一直都圍繞著“如何創設張弛有度的田園課堂環境”這個單一的維度，在教學中執著于積極為幼兒創設良好的教育環境：主題布置、教玩具制作、精致圖卡……可是主題環境需要不斷更新，教玩具也需要不斷添補，這些都使得活動的準備與開展受到一定的限制，孩子們的主體性發展受到制約。

隨著園內田園課程的深入開展，這些困擾我的難題都開始迎刃而解：我們的田園課程所追求和呈現的課堂不正是陶行知教育思想下提倡的活教育、活課堂嗎？在我們的田園課堂里，孩子們不僅僅是在教師準備好的環境中被動參與，而是真正成為課堂的主人。也正是執著于那份本真、至簡、陽光的課堂追求，我決心牽著我的孩子們一起走進田園，開始一段探索田園教育的旅程。

一、在田園教育中，我們追求本真的課堂

“本真”可以理解為返璞歸真，回歸與還原孩子本真的生活。在“本真的課堂”里的課堂資源應符合孩子天性的發展，教師應該是不愿長大的彼得潘，率領一群孩子到永無島尋夢。也可以是《窗邊的小豆豆》中的小林先生，愿意聽一個問題孩子五個小時的自言自語，將紫菜和土豆說成海的味道和山的味道，將廢舊的電車當教師，將蘿卜和白菜當成運動會的獎品，將無數的天真想法變成課程資源。正如陶行知先生說：“必須以大自然為您的生物園，才會有豐富的收獲。”

還記得去年春天，孩子們在踏春的時候發現公園的小水塘中有許多小蝌蚪在游來游去，都開始興高采烈地喊：“老師這里有蝌蚪！這里有很多黑黑的小蝌蚪！”聽到同伴的喊聲，孩子們紛紛圍過來蹲下身注視著水塘，直到自己看到小蝌蚪為止。大班的孩子好奇心強，有較強的探索欲。既然孩子們這么感興趣，我應該給他們創造進一步探索的條件。于是，我告訴孩子們，如果周末出去玩看到小蝌蚪，就請爸爸媽媽幫忙一起抓幾只帶到幼兒園來。等到周一來園的時候，果然有兩位孩子用瓶子裝來了小蝌蚪。當天我就分組引導孩子們觀察小蝌蚪和它們的媽媽有哪些地方不同，它在水中是如何游動的……帶著一系列的問題，孩子們開始有目的地進行觀察，仔細地看著蝌蚪的游動和外形特征。睿睿說：“小蝌蚪長得小小的，黑乎乎的。”然然用手指著說：“看，這是小蝌蚪的尾巴。”桐桐說：“我發現小蝌蚪在睡覺，它睡覺是趴著不動的。”俊俊說：“小蝌蚪一會兒向上游，一會兒向下游，還會翻跟頭呢。”懿懿說：“看它游得多高興啊，尾巴還一搖一擺呢。”……孩子們觀察著、討論著，由于每位幼兒觀察的角度不同，在“小蝌蚪有沒有眼睛、有沒有嘴巴”這個問題上，他們發生了爭執。于是，我引導他們自主地進行“場外求助”，在我的鼓勵下，有的幼兒去圖書角找資料，有的跑到益智區找有關蝌蚪的圖片，還有的跑到魚缸前拿起金魚食嘗試著喂小蝌蚪。幼兒在得到相關資料信息后，把自己的發現與同伴和我進行了交流，得出了小蝌蚪有眼睛和嘴巴的結論……一系列的觀察、討論、探索等活動一直持續到小蝌蚪變成最初的小青蛙后我們將其放歸田園。

田野里剛剛吐綠，我帶領孩子們爬上園里的小山坡，尋找春天的秘密；夏日的小河邊，我帶領孩子們一起探究“沉與浮”；農忙秋收時，我帶領孩子們走進金黃的稻田；雪花紛飛的冬天，我帶領孩子們親親“冬爺爺的禮物”……當我和孩子們真正置身于自然環境中才越發深刻地體會到，原來這里蘊涵的教育價值無限，教室不是孩子唯一學習的地方，知識不僅是書本上的內容。田園里的花、鳥、蟲、草都可以成為我們課堂中充滿生命力的課程資源，引領我們的孩子回歸本真，在自然中學、向自然學、自然地學！

二、在田園教育中，我們崇尚至簡的課堂

陶行知先生創立的生活教育理論主張以大自然、大社會做教材，提倡“把學校的一切伸展到大自然里去”。而我園田園課堂是“至簡的課堂”，教師正是憑借著現有的田園環境，通過簡單地發掘與引導，幫助孩子們實現至簡的發展目標。當然，“至簡的課堂”并非是單純地把課堂教學簡單化了，而是把教學藝術化了。在“至簡”的教學目標、教學內容及教學過程背后，是教師更多的投入和付出。

本著“至簡課堂”的理念，我帶領孩子們發掘原始材料運用的多元與創意，以此來豐富課堂活動的內容。我引導他們運用自然材料開展觀察、探索、創作等活動，孩子們的好奇心和學習興趣被大大地激發了，語言表達、動手探究、想象等能力也都開始逐步提升。記得課程中有一節打擊樂活動——《大雨小雨》，我總想著如果用鄉土材料來引導幼兒進行打擊樂演奏，一定很美！可是，身邊有哪些資源材料可用于我的課堂呢？這些材料分別有什么利用價值？如何采集？怎樣運用？一系列的問題都需要去解決。當時，正值秋天，附近農村的稻子都已經開始收割了，農村來的孩子口袋里總是零零散散地裝著稻谷，到了玩“娃娃家”的時候便放在小鍋里搖晃，假裝在炒飯。這個小舉動給了我很多的啟發，我何不用稻谷、米粒來制作打擊樂器呢？于是，接下來的一周里，我發起了一次“親親稻谷”的田園項目活動，帶領孩子們走進稻田、尋拾稻穗、剝稻谷……一系列的過程中，孩子們對稻子特點及生長特性有了充分的了解。于是我繼續引導孩子們將稻谷和米粒分別裝進塑料瓶，“咦，你的響我的輕。”調皮好動的辰辰一下子發現了這個“秘密”，班上的孩子聽了都紛紛開始搖晃起來。就這樣，《大雨小雨》的打擊樂活動悄無聲息地開始了……

為了實現有效的“至簡課堂”，我也一路不斷追尋教學活動實施的自由與開放。帶領我的孩子們在廣闊的田園里開辟自然課堂，組織有趣、愉快的集體活動，使我的孩子們放松身心、陶冶情操。自由自主地積累經驗，在自然和諧、寬松愉悅的氛圍中體驗包括觀察、談話，種植、飼養，欣賞、繪畫，編制、制作、采摘、勞動等一切幼兒感興趣的教學活動。

三、在田園教育中，我們呈現陽光的課堂

田園教育中的課堂應是陽光的課堂。我所理解的“陽光的課堂”含義主要體現在兩個方面：一是體現民主、合作意識，孩子在課堂上充滿朝氣、精神愉悅、身心陽光；二是體現在思想平等、行為互動、成果共享。而我們田園課程下的教學課堂追求的正是充滿生命活力、師生互動、生生互動的課堂狀態，教師點燃學生的智慧，共同創造課堂的奇妙。

在“親親泥土”的主題活動中，孩子們在尋找泥土里的秘密時偶然發現地上有很多香樟樹的種子，一顆顆可愛的“小黑豆”給孩子們帶來了奇思妙想。他們想知道：“怎樣才能讓小種子發芽呢？是不是種子都會發芽呢？”接下來的一周，孩子們陸續收集了不同種類的種子，進行著帶有挑戰性的探究活動。他們將各種種子放在餅干盒里，里面放入少量的水……幾天過后，蠶豆種子上長出了白色的“小角”，興奮之余孩子們提議將蠶豆種子種到班上小菜園里，“小蠶豆的故事”系列活動也就悄然誕生了……

“小蠶豆發芽”活動一開始，我一邊示范一邊講解。西瓜隊的孩子們在一旁七嘴八舌地討論著，天天說：“以前我也看到過的，也是小蠶豆發芽了。”“我也是。”蹲在一旁的俊俊和小蝸牛看了看他們，也站起來說道。睿睿站在一旁眼睛一眨不眨地看著教師的示范，臉上時不時地露出微笑。小馬拉著睿睿的手也在一旁看，到最后忍不住輕輕地學著教師說：“給小蠶豆蓋上小被子。”聽了睿睿的話，柔柔拍起了小手。當我讓孩子們自己動手操作時，柔柔先在餅干盒里鋪上一層棉絮，然后看了看小蠶豆，用手指點著輕輕地數了三顆，放入盒中，鋪上棉絮，最后用小水壺澆了點水，將近四分鐘的時間就完成了。一旁的天天看見柔柔完成了，就喊到：“快看，柔柔的蠶豆寶寶弄好啦！”我馬上問：“你能清楚地說一說柔柔是怎么弄的嗎？”這時天天搖了搖頭。我又問睿睿：“睿睿，你是怎么操作的呀？”睿睿是個膽小的孩子，他慢悠悠地把過程說了一遍。在聽了睿睿的敘述后，我特意夸張地拍手給予肯定：“大家聽清楚了嗎？睿睿是怎么說的呀？”我又笑著對睿睿豎起了大拇指，并接著說：“睿睿你說得真清楚，能帶著我們一起說一說嗎？”針對睿睿這類不愛在集體中表達的孩子，我采用了自然引導法，逐步引發孩子產生想說的愿望，在語言溝通的過程中使其找到自信，從而敢于大膽、清楚地表達自己的想法，學會自主表達。

在陽光課堂的實施和運用過程中，我以田園情境教學為載體，通過創設情境、優化情境、運用情境，讓課堂充分彰顯陽光魅力，讓每一個孩子在陽光的課堂里提高學習品質，并為其后繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎！

云朵的故事藏在天空里，大樹的故事藏在年輪里，魚兒的故事藏在小河里……我的故事藏在田園教育里。在陶行知思想的一路指引下，在帶領孩子們走進田園的一系列實踐活動中，我愈發深刻地體會到：走出狹小教室到廣闊的田園課堂，孩子的學習空間更加廣闊與真實；變枯燥的書本學習為實踐探索活動，孩子的學習內容更加豐富與生動；自然資源的利用替代塑料、紙張，孩子們的操作材料更加田園與開放；自主觀察探究代替教師言傳身教，孩子們的學習過程更加積極與主動。在四季更替、蟲鳴鳥叫的田園中，我始終和我的孩子們一起快樂地感受著行知思想指引下“田園教育”的美妙。而今，我們大手牽著小手，繼續與行知思想同行，一步一步探索在田園教育的旅程中……

參考文獻：

[1]侯敏.“田園教育”的理論基礎探析[J].科教文匯（中旬刊），2014（5）.

[2]王小英.構建田園課程 煥發生命靈性[J].江蘇教育研究，2015（29）.