品德課延伸活動的評價改進策略

俞鋒

【摘 要】品德課的課后活動是對課堂的延續，是學生將課堂上的品德知識和道德標準在生活中進行實踐的途徑。隨著課改的不斷深入，教師越來越重視課后延伸活動的設計，但是因為評價方式的單一與評價的遲滯導致許多課后延伸活動效率低下，甚至出現課后延伸僅停留于課堂作業布置的現象。要解決這些問題，可以從誰評價、用什么評價、何時評價三個方面進行改進。

【關鍵詞】延伸活動 評價 改進策略

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，品德課“教學空間從課內向課外延伸，從課堂向學校、家庭和社區擴展”。品德課的課后活動是對課堂的延續，是學生將課堂上的品德知識和道德標準在生活中進行實踐的途徑。雖然隨著課改的不斷深入，無論是公開課還是家常課的設計都越來越重視課后延伸活動的設計，但是我們也遺憾地看到，因為評價方式的單一與評價的遲滯導致許多課后延伸活動效率低下，甚至出現課后延伸僅停留于課堂作業布置的現象。通過實踐探索，筆者認為可以從誰評價、用什么評價、何時評價三個方面進行改進，來彌補目前延伸活動評價存在的缺憾。

一、評價主體多元化

教師評價這是一種最經常、最普遍的評價方式，即教師對學生的學習直接進行評價。這種評價過程體現了教師的主導作用。隨著課改的深入，每一門學科評價的主體正在悄悄地發生著變化，由單一走向多元，課堂上開始散發出濃濃的人文氣息。而品德教師更可以成為評價活動的引領者、組織者、協調者，讓學生、家長也來參與評價。

（一）自我參照與反思

反思性評價的整個過程是學生自主活動的過程，它通過自我認識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗。以“學會學習”為目的，既關注學習的直接結果又關注間接結果，即學生眼前的學習成績和未來的發展，反思性評價不僅要對完成學習任務的情況進行評價，還要使學生的理性思維得到發展。

如在《我也會當家》的課后延伸活動中，學生展開了這樣的自我反思與評價（如圖1）。

（二）學生互評

蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而這種需要正是學生在精神上特別強烈需求的。學生互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受；學生在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。引導學生互相評價，能使學習的整個過程都確實以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。如《家庭萬花筒》一課學習后，在制作家譜的評價中筆者設計了互評表格（如表1），在有針對性地讓學生進行相互評價的同時，也引導學生反觀自己。

（三）家長與社會評價

在教學中，家長參與評價，能讓家長了解自己子女的學習情況和進步點滴，加強子女與父母之間的溝通，同時家長的評價能給學生極大的鼓勵。

如在《父母——我特別的朋友》一課的延伸活動中，在自我評價的同時，讓父母也成為評價者，父母的直接評價，無疑對孩子起到極大的激勵作用。另外，一些校外操作體驗性的延伸活動，教師不能全面了解學生的活動情況，尤其需要他人的輔助評價。以《社區的文明》一課的延伸活動評價為例，教師可以設計這樣一張表格，讓社區工作人員配合評價（如表2），借以了解學生的活動情況。

二、評價量規人性化

評價量規是對學生在活動中所達到的學業成就的描述。品德課延伸活動和其他學科作業不同，在缺乏“標準答案”的前提下，需要尊重學生的差異，激發學生的潛能，在促進每個學生達到共同要求的基礎上，尊重學生的個性發展。評價量規也需要依據現實和個人狀況進行科學設定。

（一）學生商議評價內容與目標

在制定延伸活動評價標準時不能只呈現教材的要求，只體現教師單方面的愿景，要讓作為行為評價與被評價主體的學生一同參與制定活動的評價標準，以此讓學生更加明確活動要求，達到活動效果。

如在教學完《謝謝你們，我的父母》一課后，班上學生就“家庭服務周”展開了討論，有些學生打算體驗拖地、洗碗等各種家務活，制成“家務體驗表”；有些學生則打算堅持每天做同一件事情，制成“家務考勤表”。學生的需求不同，強制規定反而適得其反，不如就讓學生各自根據計劃展開活動，根據大家商議的評價量規進行評價。

（二）私人定制評價標準

品德課中，學生并不會像語、數科目一樣出現較大的學習基礎差距，但并不意味著在評價時可以忽視個別差異。近年來，教育界對“分層目標教與學”進行了許多探索，要求針對學生的個性差異，因人而異分層制定出不同的教與學目標，采取不同的訓練內容，從而達到所有學生各自發展。在品德課延伸活動的評價標準制定時，也應當根據學生不同的基礎，設立有層次的評價標準，力求讓每一個學生在活動中通過挑戰，取得成功。

例如，作品展示類的活動，要根據學生的參與認真程度進行鼓勵，而非只關注是否做得美觀。又如，在六年級下半學期“爭做優秀畢業生”的活動中，索性讓學生自己來制定每月目標，自己、同學、家長來做評價人（如圖2）。

三、評價時機全程化

（一）即時評價

《課程標準》指出：評價結果要及時反饋給學生，并對評價結果作出合理的解釋，幫助學生準確了解自己的學習狀況。品德課延伸活動的評價，也需要設置即時評價與定時評價，使活動的開展與效率得到保證。如在教學《不平靜的世界》一課時，筆者布置了關注世界時事沖突的延伸活動，一連幾天的晨會時間都進行了小小的新聞發布會，讓學生把自己從電視、網絡、報紙等多種途徑了解到的新聞通過口頭表達的方式和大家交流，在交流之后教師、同學給予評價打分。這種能夠立即評價的活動方式激起了學生的興趣，也培養了學生放眼看世界的習慣。

（二）持續評價

課程目標，尤其是情感、態度、價值觀目標和能力與方法目標要經過長期的培養才能達成。學生的品德發展是一個長期的過程，設置可持續性的評價方式，持續時間可以是一個月、一學期甚至一學年。即使有多項延伸活動交叉，也需要各項推進，避免顧此失彼。評價可以借助表格來記錄，可以張貼在教室一角，也可以是家中，或者是學生的桌上，通過定時的記錄展示交流來促進活動有效開展。

通過延伸活動評價的改進，學生對于品德課的學習興趣會大大提升。在活動中，學生不僅進行了道德實踐，還在有效評價的引導下培養了收集、分析資料的能力與發現問題的能力。

（浙江省嵊州市逸夫小學 312400）