化工分析與檢測專業一體化教學改革過程研究

禹羨

摘 要：本文以化工分析與檢測專業的一體化教學改革過程為研究對象，分析了該專業進行一體化教學改革的背景、教學改革的成效及問題，并提出了進行教學改革過程控制的應對舉措。

關鍵詞：化工分析與檢測 一體化教學改革 舉措

隨著國家對職業教育重視程度的提高，各類職業院校、技工院校都陸續加入了一體化教學改革的大軍。教學改革的推進對大部分學校的教學方式、師資隊伍，場地設備等提出了巨大的挑戰，對學校的教學資源整合、教學管理提出了新的要求。一體化教學改革的推動和現有教學資源、教學管理之間的矛盾逐漸凸顯，改革過程出現的問題也日益增多。如何應對教學改革過程中出現的問題，對確保教學改革繼續向前發展，顯得尤為必要和迫切。筆者以化工分析與檢測專業為例，針對教學改革的過程進行了系統研究，以促進該專業教學改革工作的可持續發展。

一、化工分析與檢測專業一體化教學改革的背景

化工分析與檢測專業是一個專業性強、對安全操作以及精細化操作有特殊要求的理工類專業。傳統的教學以分析實驗為重點學習內容，教學通常以現有成品作為分析對象進行含量分析，強調的是學生掌握分析技術的水平，卻忽略了學生的實驗設計能力、自我學習能力以及通用關鍵能力的培養。在企業生產過程中，從原材料的運輸、檢驗，到生產過程的半成品分析、副產品分析等，均是一個復雜的分析測定過程，需要結合定性、定量、微量、痕量以及雜質成分處理、廢物的回收再利用等等進行綜合考慮，化學物質種類繁多，分析方法也千差萬別。學生就業后，遇到在校學習時未分析過的樣品時就會束手無策，也很少能夠適應化驗室以外的崗位工作，直接導致畢業生就業面較窄，自我提升空間較小，招生規模長期停滯不前，專業建設也困難重重。

化工分析與檢測專業在筆者學校是一個教學場地、設備相對獨立，師資隊伍與其他專業交叉影響較小的專業，也是學校的傳統優勢專業，在當地的影響力較大，校企合作工作開展得比較早。經過專業建設小組對學校現有資源的充分分析和討論，學校決定以化工分析與檢測專業為試點，進行一體化教學改革。

二、化工分析與檢測專業一體化教學改革成效分析

從2012年到現在，通過對不同企業的調研總結以及教學實踐，化工分析與檢測專業的人才培養目標和教學計劃已經基本成型。隨著教學實施的推進，教改成效明顯，主要體現在以下幾個方面。

1.重建專業課程體系

以無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析、化工生產基礎等主干課程為基礎，在大量企業調研的基礎上，將原有專業課程體系整合為分析實驗室基本技術、分析化學技術、儀器分析技術、工業分析技術四大一體化項目任務，將原有各門課程的理論知識點與技能點分散后再重新整合分配到各個項目任務中，形成新的工學一體化專業課程體系。

2.促進教學資源的優化配置

以企業生產實踐為參考，場地、設備、師資、教材、學材等教學資源均按照項目任務，參考企業管理流程整合分配，設置基礎分析一體化實訓室、儀器分析一體化實訓室、工業分析一體化實訓室、藥品試劑倉庫、天平室等，試劑、損耗性儀器等以小組為單位按需領取，教學過程中根據“方案—取樣—分析—報告”進行整體評價。

3.促進師資隊伍綜合素質提升

為較好地把握一體化課程項目的教學實施，教師不僅需要掌握項目所需理論知識和技能操作規范，還需要具備引導學生進行方案設計、結果匯報、協調小組分工、實驗室管理、企業管理等各方面能力。一體化教學改革促進了教師自身綜合能力的提升，也是教師積極參加企業實踐的推動力。

4.促進學生的學習主動性和關鍵能力的形成

一體化項目任務以小組分工為基礎，促進了學生責任心的形成，學生在任務驅動下學會了主動學習。一體化評價模式也促進了學生在學習過程中的社會能力培養。學生除了學習外，與人溝通、分工合作能力、匯報總結等關鍵能力都得到了提升，為學生畢業后進入企業和社會打下了良好的基礎。

三、化工分析與檢測專業一體化教學改革過程中的問題分析

一體化教學改革對提高教學質量、促進專業建設的作用無疑是巨大的，但是在實施過程中也存在一些問題，主要體現在以下幾個方面。

1.教學場地的改造和設備的投入成本較高

從2012年至今，學校總共投入了300多萬元用來新增實訓室和對原有實驗室進行改造，但是仍然無法滿足一體化教學對場地的要求。由于教學場地的局限，按照一體化教學場地的要求，在確保實驗操作安全和排三廢的條件下，應設置學習討論區和實操訓練區，而在場地面積較小的情況下無法滿足功能分區的設置。在教學實踐中，各小組和指導教師之間的討論組間干擾及較大，影響了教學進度。

2.師生比難以滿足教學需求

按照傳統教學要求，化工分析與檢測專業的師生比為1∶20，一個約40名學生的教學班，只需配備2名專業教師。而一體化教學實施過程中，由于各小組的進度不同，方案的討論、實施（巡回指導）均需要教師的角色參與，為確保課程順利進行，需要壓縮討論時間或者幾個小組一起討論，或者在評價環節再根據班級的整體情況進行評價，無法發揮一體化教學方式的主要優勢。

3.教師隊伍難以適應一體化教改的師資要求

化工分析與檢測專業要求一體化教師必須掌握化工生產基礎、化工生產工藝、化學分析、儀器分析、化工分析質量保證、化工企業管理等多門課程的知識和技能，并具備課程資源的整合能力和綜合運用能力。而長期以傳統教學方式教學的老師，一般只是具備部分曾經任課課程的知識和技能儲備，難免會出現對課程自身的重難點把握不準的情況，重知識技能，而輕關鍵能力和崗位意識培養。

4.教學過程中學生出現強者恒強、弱者恒弱的現象

一體化教學通常采取小組合作的方式，綜合能力較強的學生為了能夠獲得較好的評價，或者基礎較差的學生又過于懶散，小組成員中組長會經常有大包大攬的情況發生，從實驗方案的設計、實驗過程的儀器試劑的準備、甚至到實驗結果的報出。而后進生也樂得跟著蒙混過關，僅僅是機械地跟著完成幾次樣品的測定工作。

5.評價過程難以做到公平公正

在傳統教學的影響下，教師的評價是絕對權威的，而一體化課程要求評價應由自評、互評和教師點評組成。在評價過程中，學生之間友好評分，或者參考教師評分的現象普遍存在。

三、教材、學材的開發進度緩慢

一體化教學改革是一個系統工作，教師隊伍團隊精神的欠缺、溝通交流的不足以及繁重的教學任務壓力，導致教師各自為政，無法對一個項目進行充分討論，僅以承擔該教學任務的老師的理解為基礎，教材和學材的設計缺乏普遍性推廣的意義。

四、一體化教學改革過程控制應對舉措

通過對教改成效和問題的分析，要確保發揮一體化教學模式的優勢，減少和控制教學改革實施過程中的問題，筆者認為，可以從以下幾個方面進行控制。

1.加強教學實施環節控制

教學實施是教改的一線陣地，實施環節的控制是影響教改質量的主要因素。實施前主要應針對教學設計、教學場地設備、材料、安全防護措施的準備情況進行詳細具體的安排。實施過程中應主要把握教學進度。一體化教學以學生為主體，學生的能力和進步、各小組的綜合水平對教學進度的影響較大，應建立詳細具體的進度表，適時引導，允許不同進度的任務同時存在，對不同學生應有不同要求，采取不同方式，形成你追我趕的競爭局面，因材施教，重視學生的個性成長。實施后期應主要是教學環節的總結、教學資料的積累，定期討論，博采眾長，促進教師隊伍合作意識的形成，同時促進教師較好較快地構建自身的一體化課程體系。

2.過程評價環節應根據項目內容分別設計

化工分析與檢測專業對精細化操作要求的特殊性，決定了實驗結果的精密度和準確度是項目評價的重要內容。如何不惟實驗結果為定論，同時又較好地引入其他評價方法，是需要好好衡量的關鍵點。不同項目的評價表應根據組織環節、技能要點分別設置評價方式，針對不同的項目，把握結果分所占的比例，正確引導學生體會企業模式下不同崗位對綜合能力的不同要求，促進后進生的成長。

3.持續深入開展校企合作

筆者學校與當地某股份有限公司建立了長期的合作關系。該公司的新材料、制藥、電解、電化產業在行業內處于領先地位。為更好地促進學校化工分析與檢測專業的發展，學校應定期派遣專業教師前往企業調研，合作參與企業的技術攻堅工作，適時反饋行業新動態、企業管理的新理念等，提升教師的技術應用能力，促進專業課程內容的動態調整。

4.教學管理方面

形成物質和人文關懷，從物質和精神層面去提升教師課改的信心，形成人人關注、個個參與的氛圍；建立教改指導委員會，形成幫扶機制，條件允許的情況下應設置教改專項經費；應特別重視對骨干教師的鼓勵和支持，減小他們的教學工作量，側重骨干教師在教學上的總結和積累，較快較好地形成可普遍推廣的教學指導資料。

5.加強教學理念的不斷滲透

教學改革的關鍵是教學理念的改革，人的思想一旦轉變了，工作實施就有了目標和方向。加強專業之間的溝通交流，開闊眼界，不斷深化教師對一體化教學的理解。化工分析與檢測專業應特別注意不同崗位之間的有機結合，在教學過程中應根據知識技能和關鍵能力的培養，促進學生發現其自身的優勢，培養學生對不同崗位的適應能力，拓展學生的發展空間。

五、小結

從以上研究來看，化工分析與檢測專業實施一體化教改的優勢是明顯的，實施過程中的問題也是存在的。要持續推動教改的前進步伐，對實施過程的控制是必不可少的。教學改革是一項復雜的系統性工作，應從重要環節抓起，才能做到有的放矢，事半功倍，促進一體化教學改革穩步發展。

參考文獻：

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[2]陳琛.技工院校教師定崗實踐隊一體化教學的影響[J].教育教學論壇，2015（10）.

（作者單位：廣東省南方高級技工學校）