善于激趣，快樂作文

張曉輝

摘要：作文教學是語文課程的重要內容，語文新課程標準在對初中階段作文教學的目標中指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗，多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩……”但如何讓學生不再為作文而“頭痛”呢？這是值得我們語文教師探討的一個重要內容。在作文教學中采用激趣法鼓勵學生，無疑是一種行之有效的方法。激趣就是在作文教學的各個環節中，注意培養激發學生的學習興趣，調動作文的積極性，讓作文成為學生內心的一種渴望，一種快樂的體驗。

關鍵詞：作文激趣動機情境難度評改褒揚

平時看到很多學生，每談作文就色變。老師每次布置作文后總是咬著筆頭，搜腸刮肚，絞盡腦汁，都是狗咬烏龜——無入頭；抱頭托腮，仍是“山窮水盡疑無路”。確實，學生怕寫作文，成了普遍存在的問題。究其原因就是學生對于作文沒有興趣，在作文過程中沒有得到快樂的體驗。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”：“好之必求之，求之必得之”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，人在有興趣時會使血液循環亢奮起來，會把觀察、記憶、想象等多種心理活動調動起來，呈現出積極的活躍狀態。一個人做他感興趣的事，他的才能可以發揮80%以上，而不感興趣的只能發揮20%左右。那么如何去激發培養學生對作文的興趣呢？

一、培養學生觀察能力，激起生活多彩浪花

生活是創作之源，也是培養學生感悟能力的一塊沃土。所以，平時就要引導學生用“心”去觀察。“善于用情感、意識、思考去觸摸事物的品質，沒心的人是另一種盲人，什么也發現不了。”所以，一開學，我就讓學生通過寫日記，把自己耳聞目睹，親身經歷的事情記下來。并告訴他們，生活中的許多現象，許多事情往往是頗富哲理的，如果我們仔細觀察，用心體悟，反復琢磨，便會慧眼獨具，從中悟出值得闡述并給人以啟迪的哲理。比如，面對中秋明月，蘇軾寫了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨。再如，朱自清看到父親的背影，領會到“父親對兒子的真摯情感”，作者的這些感悟都來源于他們對生活的觀察，而且是用心的觀察。所以平時就要求學生有一雙觀察生活的眼睛，社會的發展、家庭的變化、同學苦讀、集體勞動、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風，這些都是我們觀察生活的范圍。同時還要在注意觀察時，不僅要“身入”事物，而且還要“心入”事物。也就是不能只是純客觀地搜集材料，而應該使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經過長時間的訓練，我們的感悟能力就會大大提高，甚至也能像名家那樣寫出不僅能感動自己也能感動別人的文章。

二、明確寫作目的，激發創作動機

一定要讓學生明白作文不是為了考試，而是人們表情達意的一種方式。具備較強的寫作能力是未來人才表達交流所必備的素質，也是21世紀對青少年提出的必然要求。通過作文既可以與他人交流，又可以審視自我、叩問內心，還可以記錄成長的軌跡，感動的瞬間，讓生命在無情的流逝中留下可觸可感的回憶。在作文中人們可以盡情寫“我”自得之見、自然之情及自在之趣，自然的流露對生活的感受及深刻的理解，讓自己的人格在生活中得以磨礪和濯洗。

教師可以結合教學實際，適時穿插名家熱衷創作的逸聞趣事，增強寫作教學的趣味性和誘惑力，激勵學生克服寫作中的困難，消除其畏難情緒。

三、創設情境，激發習作情感

在作文教學中創設好情境，能激發學生情感的共鳴。這樣，學生寫出的文章才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。習作課上，教師應該采用多種方式“以境激情”，把學生帶入特定情境之中，使學生情感激越，不吐不快。例如，可用生動的語言描繪情境，引發學生聯想、想象。我曾經引導學生寫作一篇關于四季的文章，為了讓學生更好地去體會四季之景，我竭盡我的語言所能，帶著背景音樂淋漓盡致地給學生描繪了四季之景，帶領他們進入情境之中，引發他們的聯想和想象，感悟四季所帶來的啟發。再如，也可借助投影、錄像等直觀手段創設情境、再現情境，讓學生思考、體驗。曾指導學生寫一篇關于環境保護的文章，在寫作前便組織學生觀看了一段又一段關于環境破壞的影片，一幕幕觸目驚心的畫面深深敲醒了學生環保的意識，激發了他們欲罷不能的寫作欲望；除此之外，還可以用表演再現生活情景，引導學生觀察、感受、描述；還可組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如比賽游戲、參觀訪問、游覽、實地調查等，使學生在活動中親身體驗，仔細觀察，寫出感情豐富的文章。總之，借助情境的創設，激發寫作情感，以情融情，使學生作文充滿真情。

四、降低作文難度，提升學生成功指數

語文教師對學生的寫作應采取因材施教原則，降低難度，使之適合各檔次的學生寫作。倘若有學生對整篇作文感到難以下筆，則可以從小文章小事情練起，寫一個事例、一個場景、一個片段，不求面面俱到，以培養興趣為主。倘若有學生對作文的命題不滿意，則可以另換標題或自擬題目，允許他們想寫什么就寫什么，無拘無束，自由自在地舒展其表現力和想象力。倘若他們個人作文覺得困難，也可允許他們相互討論，共同執筆完成。總之，就是要把主動權還給這些學生，讓他們有感可發，有話可說，有內容可述，使他們在力所能及的范圍內將作文寫好，提升作文成功的指數，體驗到作文的快樂。

五、創新作文評改方式，激發學生評改熱情

新課標要求，養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

魏書生十年不批閱學生的作文，讓學生互批，形成了一套行之有效的辦法，學生的寫作興趣與能力都得到了明顯地提高。教師完全可以針對學生喜愛新奇、關注同學對自己的評價的心理特點，讓學生互評作文。

教師可以列出評改作文的標準及方式，加以指導。用隨機分發的方式，讓學生“一對一”評改作文。即每人評改一本非本人的作文，寫出評語并簽名。然后在小組內交流本組互評的作文，并推薦優秀的作文及優秀的評語，推薦本組優秀發言人。在以上過程中，教師巡回各組，有選擇地參與討論并指導評價，總體把握作文評改情況。

教師還可以針對作文中某一共性問題，以“作文門診”的形式來展開集體評改。在獲得作者許可后教師事先把“問題作文”復印若干份，每位同學發一份。學生可以向作者采訪、了解寫作意圖及創作過程。然后深入研析“問題作文”，找到癥結所在，提出修改建議，并各自在“問題作文”上修改。修改之后集體交流，最后在修改自己的習作。

采用上面兩種評改方式，極大地激發學生作文評改的熱情，加深了對寫作知識的理解，同時也大大提高了作文評改的實效。

六、褒揚激勵習作，讓學生體驗成功快感

著名教育家葉圣陶先生曾說：“學生作文里任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他們的想法和寫法。”教師可以定期地將學生的優秀作文、進步習作匯集成冊，編上目錄，表明作者、班級、姓名，把它當成作文書在學生中傳閱。同時要求學生在閱讀后對文章發表看法、寫心得、談感受。有關資料證明：對于中學生來說，多讀名人名著固然重要，但能閱讀一些同寫作層次、同生活層次、有共同情趣的同齡人的優秀作品，就更能結合實際，啟迪思維，激發寫作欲望。教師還可以把學生寫的好的文章，推薦參加有關征文比賽或有關報刊雜志，以學生的成功來鞭策他們，讓他們對寫作始終洋溢著極大的熱情。

總之，讓學生有“海闊任魚躍”那樣良好的競技狀態，敢于寫作，勇于寫作，讓寫作變為真正的樂趣。

參考文獻：

[1]王道明.作文補差十二法.語文教學通訊，2003，（10）.