翻轉式課堂的反思與實踐

郭巧玲

摘 要：翻轉課堂教學是在科學技術迅猛發展和信息化教育日趨成熟的背景下生發出的一種教學模式。它為每個學習者提供了個性化的學習環境，體現人性化學習，大大提高了學習的效率。本文對翻轉課堂教學的背景、整體結構設計及教學時應注意的問題進行了論述。

關鍵詞：翻轉式課堂 個性學習 合作探究

因為工作的原因，筆者的受訓對象以成人為主，而且授課時間相對較短。成人學習具有較強的功利性、自主性和參與性，他們喜歡自己決定學習地點和學習時間。在多年的教學實踐中，我們一直在遵循這種特點，希望能在有限的時間內讓他們學有所獲并能持續思考和探究。3年前和搭檔的一次翻轉式課堂教學實踐讓筆者開始對這種教學模式有了更多的探索和實踐。

一、翻轉式課堂教學的形成背景和相關研究

2006年孟加拉裔美籍人薩爾曼·汗因向親戚的孩子指導功課而受啟發，將自制的教學視頻上傳到網上，與更多的人分享。首次將翻轉課堂運用于課的是薩姆斯堂，隨后這種由教師自制視頻，學生在課下通過觀看視頻學習知識，課堂上做練習，展示學習成果，和老師、學生討論交流的教學模式——翻轉課堂在美國中小學的課堂上風靡一時。

翻轉課堂又譯“反轉課堂”，顧名思義，其是采用了與傳統課堂截然相反的順序進行教學。教師以往習慣上將正常的課堂作為學生學習新知識的空間，課堂之外作為學生消化所學知識的時間，而翻轉課堂提供的方法正是將課堂這一空間和課堂之外的時間與它們各自對應的功能對換，形成一種新的教學模式。同時這種翻轉課堂教學的實施需要強大的計算機技術做支撐與網絡的廣泛普及為條件，這也是未來教育現代化的發展趨勢之一。

二、 翻轉式課堂的整體結構設計

翻轉課堂的課程安排實際上是以倒置的布魯姆教學目標分類法為框架。換言之，在翻轉課堂中，學生在課前用少量的時間對相關概念、知識點進行理解和記憶，在課堂上教師會利用很少的時間幫助學生理解他們不清楚的地方，然后通過一系列的任務和活動引導學生對所學知識進行分析和應用，而這一部分才是課堂教學的重點。

因此，在翻轉課堂中，教師不再按照固定的腳本來上課，而是通過設計各種各樣的任務和活動來幫助學生學習。這樣一來，教師與學生的互動就會大大增加，學生的好奇心與師生關系就會對教學效果產生更大的影響。具體到教學設計，一般而言都要有課前準備活動和課堂組織活動。

1.課程準備

針對不同的專業和授課內容，課題組應先錄制教學視頻，每段視頻的長度維持在 10～15分鐘，而且每段視頻當中只包含一個核心知識點，這樣學生就不會因為觀看冗長的視頻而感到無聊。與此同時，他們也能夠更加輕松地理解教師所講的內容。學生通過自主觀看視頻，學習時間和節奏完全由學生自己來掌握，同時還要自覺完成教師提前布置的課前練習，在練習中發現疑惑和問題時，便可以立刻記錄下來。

2.課堂教學

（1）問題準備。教師事先要根據教學內容提出一些問題；從學生的角度，學生根據自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發現的疑點及同學交流中未解決的困難提出一些問題；綜合兩方面來確定用于課堂探討的問題。

（2）問題設計上要注重學生學習興趣，引導學生根據自己的興趣自主選擇相應的探討題目。

（3）確定探討題目與探討小組。探討小組分配要根據學生的不同特點，同時控制每組規模在3～5人，讓每組中推選一名組長。

（4）注意教學方式的選取。一般來說，主要采取的形式有演講型、成果演示型、角色扮演、小型競賽等，在翻轉課堂組織的最后階段一定要進行教學評價與反饋。

三、翻轉式課堂教學中應當注意的問題

翻轉模式下，教師要精通課程內容，適應課堂上的非線性工作，樂于和學生一起尋找問題的答案，要賦予學生足夠的學習自主權。

實現翻轉課堂還要平衡三個要素。精心設計的課程內容是學習的核心；強烈的好奇心能夠拓展學習的寬度，是學生學習的內驅力；師生關系會影響學生的學習動機和學習效果。

為了提高學生的參與度，教師既可以采用翻轉模式使學生掌握自己的學習進度，也可以采用全方位學習設計，允許學生用多樣化的方式展現學習成果。

教學媒體可以采用控制視頻時長、變換語調、與其他教師共同制作視頻、添加幽默、添加文本插圖和注釋、設置小測驗等方法。

1.翻轉課堂中教師的能力和素質

在實施翻轉課堂的過程中，教師面臨的最大挑戰是需要在課堂上應對學生可能提出的任何問題。如何在翻轉課堂的教學模式下成為一名高效的教師？我們把教師應該具備的能力和素質歸納為四個方面。

首先，與傳統的講授式課堂相比，在翻轉課堂中教師更多是作為一名內容專家。換言之，教師要精通課程內容，對課程各部分的內容都要有透徹的理解。對課程內容不熟悉的教師是沒有辦法順利實施翻轉課堂的。無論是制作課前學習的視頻，還是在課堂中解答學生的問題，都需要教師對課程內容了如指掌。

其次，翻轉課堂要求教師能夠適應課堂中的非線性工作。在傳統授課的過程中，教師可以利用教案“照本宣科”，但在翻轉課堂中，教師需要具備很強的靈活性。他們可能前一分鐘還在幫助學習有困難的學生掌握基礎，而后一分鐘卻需要解答尖子生的難點問題，因此他們的思維需要做出快速的轉換。

再次，如果學生提出的問題教師不知道答案，那么他應該勇于承認，并且和學生一起尋找答案。這種親身示范的教學方式對教師的自尊心是一個挑戰，但這種做法能夠很好地幫助學生掌握解決問題的方法。

最后，在翻轉課堂中，教師要學會放手，并致力于把學生培養成能夠進行自我管理的主動學習者。在當今信息爆炸的時代，教師能夠面對面傳授給學生的知識只是冰山一角，學生是一個獨立的個體，他們應該有足夠的自主權來決定他們需要學什么和怎么學。在這個過程中，教師需要通過引導，讓學生找到適合自己的學習方法，并學會掌握自己的學習進度。

總的來說，實施翻轉課堂對教師的綜合素質提出了很高的要求，教師需要在實踐中不斷學習、不斷嘗試、不斷改進。

2.翻轉課堂中三要素的平衡狀態

我們認為課程內容、好奇心和師生關系這三個要素之間應該達到一種平衡的狀態，正因為如此，教學才是一門藝術，而不僅僅是一門科學。筆者把翻轉學習視為能夠真正實現三者平衡的方法。

在這三個要素中，教師通過精心編輯的課程內容可以引導學生進行系統深入地學習。好奇心是驅動學生進行學習的內驅力，擁有強烈好奇心的學生更愿意學習更為廣泛的內容。師生關系對學習的影響是不容忽視的。好的教學本質上是一種人與人之間的互動，在師生互動的過程中，學生的學習興趣和熱情得到了激發。

在傳統的教學中，教師把大部分精力都放在了課程內容上，而對學生的好奇心和師生關系卻沒有足夠地重視。在以學生為中心的翻轉課堂中，學生的好奇心將得到充分重視，教學內容所占的比例相對減少，師生關系所占的比例有所增加。這并不是說教學內容不重要了，相反課程內容是學習的核心。

總之，教育最理想的狀態應該是使課程內容、學生的好奇心和師生關系這三個要素達到平衡的狀態。這才是真正地在教學中實現了“以人為本”。

3.如何在翻轉課堂中學習過程中更好地利用教學媒體和學習資源

（1）不要把視頻做得太長。在 40 多分鐘的課堂上，我們的教學內容往往包含多個知識點，但在視頻教學中，保證每個視頻只包含一個知識點是非常重要的。一般情況下，一個視頻的長度最好為10～15分鐘。

（2）盡量讓教師的聲音變得更生動。教師可以嘗試在錄音的過程中變換語調，使學生在觀看視頻時，會因為教師的聲音而保持學習動力。

（3）與其他教師共同制作視頻。就像廣播電臺里通常有兩位主持人通過對話來主持節目那樣，兩位教師通過對話來上課要比一位教師單獨上課更有趣，這種聲音的切換同樣能夠引起學生的興趣。

（4）在視頻中添加幽默的元素。教師可以變成你學員眼中的“網紅”，但是注意幽默的使用也要適度。

（5）在視頻中務必使用聲音清晰的高質量音頻。錄音過程中難免會產生一些噪音，教師可以利用一些軟件對錄制好的音頻進行降噪處理，這樣會使錄音效果更好。

（6）視頻的核心應是課程的主題，減少不必要的信息和討論，盡量不要浪費學生的時間。

（7）如果教師會靈活使用一些展示的制作軟件，例如 PowerPoint、Smart Notebook等，則可以添加一些文本插圖。這些插圖或者可以起到強調的作用，或者可以逐步呈現解決問題的過程，這種視覺沖擊可以增強學生的記憶。

（8）在視頻中添加注釋。教師可以利用電子白板等工具在視頻教學中進行板書，這在筆者所教的化學課中是非常重要的。

（9）在對視頻進行后期處理時，可以利用縮放工具突出屏幕上的部分內容，或者調整屏幕的布局，使內容呈現的順序更加合理。可以在視頻中嵌入教師的照片，學生們很期待在視頻中看到教師。

（10）在視頻中設置互動小測驗。互動小測驗能夠增加視頻的趣味性，當然也可以通過小測驗了解學生觀看視頻的情況，以及他們在學習過程中遇到了哪些問題，以便你在課堂上對他們進行相應的輔導。

四、小結

以上是筆者基于成人職業培訓的經驗形成的一些觀點。但是我們認為，翻轉學習適用于任何年齡階段。當然，從小學生到成人，翻轉式課堂的實現形式是不一樣的，但都適用于翻轉學習的基本原理。

參考文獻：

[1]喬納森·伯格曼，王允麗譯.翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學[M].北京：中國青年出版社，2015.

（作者單位：河南省開封市勞動就業訓練中心）