中職生創業教育實踐探索

胡曉梅

摘要：創業教育是以挖掘學生潛能，開發學生創業基本素質，培養學生創業綜合能力、創業技能和開拓精神為目標，以適應全球化、知識經濟時代的挑戰。讓學生具備自主、自信、勤奮、堅毅、果敢、誠信等品格與創新精神，并將創業作為未來職業的一種選擇，同時做好知識和能力儲備，使學生具備戰略眼光，為學生靈活、持續、終身的學習發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：中職生；創業教育；實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-017-2

開展創業教育是社會主義市場經濟對人才的需求，也是適應學生將來自我創業、自主發展的需要。當前，我國經濟逐步與國際市場接軌，參與國際市場競爭，這就更需要有一批視野開闊、知識廣博、具有開拓創新精神和雄才大略的創業者。從我國的就業形勢來看，中專生到大學生就業出現虛假的飽和狀態。在向知識經濟轉型時期，只能有一部分畢業生到現成的行業中去工作，而更多的畢業生需要自行創業，自謀職業。在一個競爭激烈的社會，自主創業成為突出重圍的“重要武器”，因此，越來越多的中職畢業生要走創業之路。多年來，我們學校在培養學生良好的素質、創業意識和創業能力等方面進行探索。

一、立德樹人 夯實基礎

為保證創業教育的正常有效進行，首先要唱響職校德育主旋律，拓展途徑，注重學生職業道德養成教育。

一是行為規范和傳統禮儀教育常抓不懈。我們堅持把國學教育、傳統禮儀教育作為養成教育的抓手，近年來一直在掀起“熱學國粹《弟子規》，爭做文明新達人”的學習踐行活動熱潮，同時持續推行《職業禮儀》、《職校生養成教育三字經》、《職校生一日三省》及《職校生一日常規》等禮儀規范的學習和感悟活動。

二是社會主義核心價值觀教育系統推進。新時期社會主義核心價值觀是對中華民族古老與現代文明的精髓提煉，深入推進核心價值觀的宣傳教育，就是給職校生養成教育找到了一把金鑰匙。學校開展系列活動，如學雷鋒、植樹節、志愿者、愛心接力棒等，形成由點帶面的輻射效應，并與國學教育一起，共同推進我校師生新一輪的思想教育革命。

三是活動系統化，德育久效化。“月月有主題，周周有重點”，這是我們多年堅持的系統化教育管理推進模式。同時，我們的大型主題教育活動更是濃墨重彩、注重體系，如“校園文化藝術節”、“校園體育節”、大型運動會、“紅五月”等等，都精心安排了主題鮮明的系列活動，多年來一直影響深遠。

四是職業生涯發展及創業教育是我校提高畢業生質量和發展后勁的一對翅膀，職業生涯發展教育有專設課程，在二年級以及畢業前，學校還要組織大規模的職業生涯規劃設計比賽，目的都是激發學生的目標和自我規劃意識。創業教育除了學科滲透之外，多年來我校一直花大力氣扶持學生三創業基地的建設，在旅游服務、烹飪、機械、電子、汽修、服裝、財會等專業上都取得了不錯的經濟效益和社會效益。

二、實踐教學 練就技能

創業教育是實踐性很強的活動，而不是空洞的理論說教，要求知行合一。因此，根據同學們所學專業和社會需求，我們有的放矢地進行創業訓練和創業實踐，促進創業教育中各種實踐活動的順利開展，使學生在學習有關職業、擇業、創業、心理、社會等有關知識的同時，積極參加課堂內外的各種教學活動，把個人的職業興趣、職業理想、職業心理、職業能力和求職技巧等變成在理論指導下的自覺行動。

首先中職教學要從根本上改變傳統的學科教學體系，通過不斷探索和研究，把以課堂為中心的教學改變為以市場為中心，實踐教學為重點的教學，加大了實踐教學的比重，不斷提高學生的動手能力，以校內外的實訓基地為載體，引導學生進行創業實踐。因此我們十分重視創業技能考核，專業理論和技能訓練都有嚴格的測驗和考試制度，對每次實踐、實習都有詳細的考核記錄，考核合格才能發畢業證書和相關的技能證書。經過強化技能訓練，中職生的動手能力和工作能力得以大大提高，為以后的就業和創業奠定堅實的基礎。

三、變革方法 行動導向

在教學中進行創業意識、創業品質、創業能力的培養，就要改革傳統的教育教學方法，創業教育要求教學內容的選擇不能固定不變，要有開放性和靈活性，讓師生共同參與探索知識的過程。從強調積累知識走向發現知識和創造知識，體現“做字當頭、學字貫通、相機而教”的“由人以漁”做法。學習中流汗的是學生而不是老師。突出“四以”和“三化”，“四以”即：以行動為導向，以能力為目標，以任務為主線，以學生為主體。“三化”即：理實一體化，三堂一體化，工學一體化，使知識結構不斷得以充實和完善。

創業素質中所需要的創業知識往往是非系統化知識結構，更需要注重針對性。模塊化教學體系，打破原來的學科體系，以就業為導向，以專業崗位各項知識及技能的要求為主線，確立若干等級教學模塊，進行教學與實踐，使學生在較短的時間內進行一項或多項針對性技能的練習，提升職業動手能力和綜合能力。因而，在創業教育中以教學項目和教學模塊代替課程，教學內容以工作任務為主線，這樣既避免了以往各專業課程內容中重復現象嚴重的弊病，又保證了學生接受教學或實訓后掌握系統性專業理論和技能，確保實現創業人才培養目標。

四、工學結合 能力本位

在創業教育中，我們以工學結合的“大課堂”代替固定的教室，所謂“大課堂”即將教室、實訓室、實習基地有機結合。圍繞創業型人才培養需要，在具體教學過程中以自主創業各項知識及技能的要求為主線進行教學與實踐，突出職業核心能力訓練，采取以工學交替為特色的教學組織形式，按照“實踐——理論——再實踐”的分段式教學或完全的實訓替代理論教學。學生除在課堂學習掌握本專業基礎知識和基本技能之外，每學期都安排4周左右的時間去實訓基地和企業分別認識社會，適應社會的認知實習和以強化職業上能力為目的的崗位實習，以實習基地作為課堂，實習過程中在教師與企業專家的雙重指導下，通過為企業調研分析、營銷策劃等活動，使產學更好地結合，并以企業的實習鑒定作為取得相應學分的評價依據。這種教學組織形式，為學生個性發展提供空間，有利于創業素質的養成。

以項目課程開發為重點，深入推進課程改革，創新實施理實一體化教學模式。加強校企合作，大力推行“工學結合”、“半工半讀”、“定向培養”、“訂單培訓”人才培養模式；積極引企入校，依托品牌專業興辦駕校、汽修廠、服裝廠、賓館、茶社等校辦產業。

五、搭建平臺 創業孵化

創業教育最重要是構建學校創業實踐基地，建設創業實訓基地、創業見習基地、創業園或校內創業一條街等，為學生創業實踐活動創造條件，實現產、學、研一體化。學校對建設創業實踐基地應給予人力、物力、財力以及制度上的保障。擴大對創業實踐基地的投入，從經費上給予保證；給予重點扶持，從場地上給予保證；配備得力的指導教師，在人力上給予保證。充分調動師生參與實踐基地建設的積極性、主動性，營造良好的創業實踐氛圍。在教師的指導下，組織學生面向社會參與科研開發和技術服務，或協助教師共同進行研發；或適當吸收學生直接參與學校產業公司的經營和管理，指導學生按程序體驗創業過程的演練。如旅游管理專業開設學苑賓館、茶社、旅行社，烹飪專業學生開設特色早餐、糕點房等；服裝專業學生開設服裝銷售和修補、電子電工專業學生開設電器維修、汽修專業學生開設汽車修理美容等。學校在政策上給予支持和引導，引入社會競爭機制，與學校的餐廳、商店等社會承辦方形成競爭，使學生在經營過程中，不但掌握某些專業生產的操作技能，而且能在社會生產、市場營銷、規劃運籌、社會服務等活動中接受鍛煉，提高創業能力。實現“試水”向“實戰”平穩過渡。使學校創業園、創業一條街的“學生老板”走了一撥，再新來一撥，學校創業園、創業一條街成為學生創業的“孵化器”。

創業教育是一項系統工程，它需要政府、社會、家庭和學校幾方面的共同努力。總之，通過不斷的嘗試和實踐，讓學生創業有門，創業有路，創業有成，激發學生的創業激情，培訓學生的創業信心，使越來越多的畢業生勇于創業，樂于創業，形成一個良好的創業氛圍，才能真正實施創業教育的目標，達到預期的效果，最大限度地提高學生的創業能力，中職教育的明天才會更加美好。

[參考文獻]

[1]武正林.職業道德與就業創業指導[M].蘇州：蘇州大學出版社，2001（04）.

[2]王繼平.職業教育與成人教育研究[M].北京：高等教育出版社，2005（12）.

[3]喬風合.創新教育在美國[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]張玉利.創業管理理論與實踐的新發展[M].北京：清華大學出版社，2004.