語文作業批改的幾點嘗試

王秀

摘要：作業是課堂教學的延續，但很多老師批改作業時全批全改，一手包辦，學生的主體性難以發揮；批改形式單一，學生的興趣難以激發。本是雙向交流的作業批改成為一種單向的信息流動，無法獲得學生的響應和共鳴。為有效改變學生對待作業的態度與做法，促進作業批閱與反饋的實效性，教師在教學中應努力尋找有效的語文作業批閱方式，提高學生學習的興趣與主動性。

關鍵詞：作業批閱方式；有效

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-021-1

一、此時無聲勝有聲——批閱時適當留白

學生是學習的主體，教師應提供機會讓學生參與到作業批改過程中來，作業批改不應該是教師單方面說了算，可以讓學生有一定的自主權，使得師生能夠互動起來。研究表明：來自學習結果的種種反饋信息，不僅對學生的學習活動方式的改進具有調節功能，而且對學生的學習動機具有刺激作用。比如對于客觀積累式語文作業的批改，能夠自己找到答案的作業或者聽默寫，老師沒有必要逐一的鉤鉤叉叉，因為有時老師辛辛苦苦的批改的學生拿到后連看都不看，有的對這些無情的叉叉還很反感，更別提認真訂正了，所以這樣的批改方式是低效的。筆者認為老師此時無聲勝有聲，可以采取這樣的方式：不劃對錯，直接指出有幾處錯誤，讓學生自己找出錯誤來。例如在聽寫字詞和默寫古詩文時，我會在聽寫本上寫這樣一句批語：此次聽寫有三處小插曲，請你仔細找出來。這樣不僅讓學生參與到作業批改中來，自己認真審視糾錯，而且也是對所有聽寫內容的再回顧，促使學生多讀書，仔細看書，并對學生批改進行抽查。對完成好的給予表揚，完成差的給予指導和鼓勵，從自我批改中喚起自主。漸漸地學生變得細心了，由原來的對老師批改的漠視轉為積極主動地去找自己的錯誤。在批閱時適當留白，讓學生主動參與到糾錯中來，真是此時無聲勝有聲啊。

二、潤物細無聲——批閱時用適當的激勵性評語

在教學中，教師賞識學生的語言如果運用得當就能夠激勵學生，使他們增加信心，主動地投入到學習中去。傳統觀念認為批閱作文時可以用評語點評，其實語文作業也可寫評語。評語不但可以點評作業的優劣，還能開啟他們的智慧，指出其應該努力的方向。真摯的激勵性評語可以讓語文作業更富有人情味。

1.對優秀的作業，可以嘗試使用這樣的一些評價語言。如：“你今天的某個字寫得相當有風范！”激勵孩子努力讓書寫往優秀的方向發展；“你看待某問題的視角很獨特，令老師也覺得視野變寬了。”激勵孩子更加積極地去思考問題，而非總是抱著參考資料抄答案；“你這里寫得很細致，運用了哪些詞，寫出了什么，這樣寫很深入人心。”激勵孩子回答問題注重細節，忌套話空話。

2.對于一些寫得一般，有待提高的作業，我們不妨使用一些點撥性評語，根據作業情況，給予學生一些范例性的提示，指明其應該怎樣去做。如，在表達欠佳，甚至有常規錯誤的地方可以寫下這樣的話：“你看把這里這樣寫是不是更加容易被人理解呢？”激勵孩子規范答題；“想一想，劃線的地方有什么問題嗎？建議你從某個角度（比如語病、修辭等）方面查找”提醒孩子發現問題；“這樣的書寫，老師看了半天才知道你寫的是什么，記住見字如見人哦！”鞭策孩子書寫不容馬虎。當然還可以用評語和學生進行溝通與交流，比如：“如果你能去讀一讀杜甫的其他詩作，就會對他有更深的認識。”如此這般的評語給學生指出了應該努力方向，避免了學生對一個個鮮紅的叉叉或半對的茫然與無力感。

3.對于一些寫得較差的作業，我們不妨用一些期待性評語，鼓勵他們努力改正。比如：“如果這個字這樣寫，是不是就不會讓人誤會他是錯的呢。”“你看我們在分析人物性格特點時，往往是根據他的語言、動作、神態、心理、外貌來分析，甚至是側面的烘托，你寫得太籠統了，看不出你是怎么看出來他的性格特點的，把它寫清楚，好嗎？”

這些評價的語言讓學生覺得老師是有人情味的，你是在和他聊天、交流，甚至孩子們也會在評語下面回應，這不僅是一種育人的方式，也更加激勵孩子知道該朝哪個方向去完善作業，真正做到了潤物細無聲。

三、萬紫千紅總是春——交互式批閱

目前的語文作業批改，教師大多越俎代庖，花費大量的時間、精力對學生的作業精批細改，然而真正的“主角”——學生，只是“看客”。批改作業的方式單一，不僅老師疲乏，學生也缺乏體驗，不能從過程中感知教師布置作業的意圖。學生是學習的主體，教師應不失時機地創造機會讓學生參與到作業批改中來。努力嘗試師生交互式作業批閱模式，調動學生的積極性，實現師生雙邊互動模式。

1.自主批閱。

對于一些答案較為多元的作業，作業本收上來之后教師不必急于批閱，因為這些作業很難用對錯來評判，教師可將學生作業瀏覽后還給學生，隨即公布答題要點以及必要的提示，要求學生對照提示進行自主批閱，這樣不僅讓學生了解答案的不唯一，也可讓學生有思考與判斷的空間。

2.互助批閱。

其實課堂上同學們讀錯一個句子或說錯一句話，學生很快就能分辨出來。那么對于那些理解性的作業可在小組內實行互助批閱，讓學生用讀的方式來引導學生修改，然后小組內提出改進意見。這樣學生間既可探討問題，也可以達到批閱的效果。

3.分層交互批閱。

對于一些規范性較強的作業，我們不妨采用分層交互批閱，讓上層學生批閱下層學生，便于糾出錯誤；讓下層學生批閱上層學生，為他們提供范例指引；讓中層學生互批，便于他們發現內似性錯誤。最后讓組內公布錯誤集，以便讓學生集中改正錯誤。

4.多層反饋。

教師對自主批改、互助批閱或分層交互批閱后的作業進行抽查，了解批改的詳細情況，對作業中存在的問題進行復批，從而實現多層反饋。這樣既了解了學生作業情況，又能及時調整自己后續的教學計劃和方案。

總之，為讓語文作業批改更具有實效，我們在作業批閱中還應嘗試更多有效的語文作業批閱方式，在批閱中融入更多智慧。

[參考文獻]

[1]胡小華，焦小芳.不可忽視的作業批改記錄[J].教學與管理，2006（03）.