實踐課改理念 打造美麗課堂

楊炳奎

摘要：高中英語課堂教學的實質是交際，交際是在內容層面和情感層面展開的。傳統教學的弊端是重視內容層面的教學，忽視情感層面的作用。新課標為我們的課堂教學改革指明了方向。教師在傳授知識的同時，必須注重情感、態度和價值觀，打造美麗課堂，引導學生從教學內容、教學行為和教學環境中發現美、感知美、創造美和體驗美，激發學生求知欲和創造性，讓學生真正享受學習。

關鍵詞：教學美；實踐；思考

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-025-2

美是一種客觀存在，而美感則是一種主觀體驗。愛美之心人皆有之。面對大自然的美景，人們會流連忘返；置身于美妙的音樂旋律之中，人們會癡迷陶醉。然而，真正令人怦然心動的是人類行為（教育）之美。高中英語課堂應該是有意義的和充滿美感的。但現實中，有些教師上課平鋪直敘、照本宣科，課堂沉悶無趣，缺少美感，教學效果不盡人意。

實踐表明，高中英語課堂的美育滲透要從創設美麗課程，營造美麗課堂和塑造美麗師生三個維度去思考與探索。

一、創設美麗課程

知識是人類發展歷史和改造世界的實踐中獲得的認識和經驗的總結，是人們對客觀事物認識的結果。研究表明，知識的傳遞是一個相對復雜的過程，既需要知識的“物質化”，如教材、教具等，又需要學習者積極的認識活動才能實現。教材是由課程專家編寫的，凝結了無數專家、學者的心血，符合中學生的基本認知規律。但，是否適合某一個學校還需實踐檢驗。通常課程專家編寫的教材系統性強，語言簡潔，塑造一定價值，具有一定美感，屬于藝術美。作為基層學校的教師應該根據課程標準，結合本校學生的具體情況，對教材和現代教育技術進行開發和整合，二次設計并完善教材，創設符合學生實際的美麗的課程。教師在課程二次開發時應把重點、難點、知識點妥然處之，化抽象為具體，化困難為容易，化繁雜為簡約，促進學生的新舊知識的聯系與作用，形成新的認知結構。

課程的實施與知識的傳遞有賴于言語交際，言語交際以新求美，以樸素為美。高中英語課程要為學生建構系統的思維方式。我們知道思維方式通常有形象思維，抽象思維和創新思維等。不同學科需要不同的思維方式，跨學科知識整合則有助于學生構建系統美的思維方式。譬如，語文需要形象思維，數學依賴抽象思維，英語則既要形象思維，又需抽象思維。當然，所有的學科都需要培養學生批判性思維和創新思維的能力，這是美麗課程的核心。

二、打造美麗課堂

課堂建設是一項系統工程，美麗課堂首先應很好地體現自然美。教室布置應隨季節變化而改變。學生的交流園地內容也不斷更新，努力做到一草一木呈一新，一墻一壁也育人，名言警句激勵人，走進教室讓人產生一種舒適感和心理愉悅感。這種良好的教室環境與心理環境的融合形成了整體美，有助于高效學習。

第二，教師必須根據教材內容和學生的特點，把新知識、重點、難點融入到學生喜好的情景之中，這是打造美麗課堂的關鍵。情境（situation）一般指進行某種活動時所處的背景，這里指在學習時通過活動把教材內容的情景激活，引導學生進入角色，使學生身臨其境。創造有價值的教學情境是打造美麗課堂的重要追求，也是一種教學美的體驗。德國一位學者做過這么一個比喻。他說，將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放在一碗美味可口的湯里，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識也需融入情境之中，使抽象具體化，才能顯示活力與美感，才容易被學習理解、消化吸收。

第三，美麗課堂還需語境美。語境（setting）通常是指語用而言。這里的語境主要是指語言的輸入到輸出的語境。即按語言的功能進行語言輸入活動，在直觀、生動、具有意義性的訓練活動中掌握語言。如問答式交際是基礎階段最常見的訓練形式之一，目的在于培養能問能答的交際能力。這是交際美的一種表現。

交際理論認為，交際意義在人，不在詞（meanings are in people， not in words.）。在交際理論中，環境（context）是一個重要概念，因為交際不能離開環境，交際自始至終受到環境因素的制約。例如：

1. Is Mr.wang in？王先生在家嗎？

2. Is Mr.wang in？王先生在辦公室嗎？

3. Is Mr.wang in？王先生在教室嗎？

4. Is Mr.wang in？王先生在宿舍嗎？

同一句話在不同環境下使用，表達了不同的意義，這充分表明意義在人，不在詞。同時還表明交際受到環境因素的影響。任何事物都是在一定的環境存在與發展，而影響環境的因素很多，有有利的因素，也有不利的因素，教師應因勢利導，創造美麗語言環境，提高教學質量。

三、塑造美麗師生

美的形象是豐富多彩的，而美也是到處出現的。（黑格爾）美麗課堂一定是有美麗師生組成的。人的外表的優美和純潔，應當是他內心的優美和純潔的表現。（別林斯基）塑造師生美的心靈需要在美的行為中體現和強化，課堂正是塑造師生的理想場所。

1.教學過程以生為本。

美麗的課堂一定是以生為本的課堂。以生為本就是以學生學習為本，以學生的發展為本，以學生的健康成長為本，引導學生把形式的美和內容的美有機結合起來，激發學生的求知欲，并讓學生體驗到獲得成功的喜悅。教學中，教師要讓學生成為自主學習的主體，發揮學生在學習中的主體作用，努力做到“少教多學”，養成良好自主學習的習慣。改變傳統教學中師講生聽、師寫生抄、師教生學、師問生答的被動學習弊端，通過師生共同努力，打造教育的命運共同體。

2.教學內容融合情感。

課堂教學實質是交際。交際是人與人之間思想、感情和信息交流的過程。交際理論認為師生是兩個主體的交際關系。教師和學生都要發揮主體作用，教師要確立學生的主體地位，增強主體意識。需要強調的是，交際是在內容和情感兩個層次進行的，否則交際就會失去意義。有這樣一個小故事，說明了情感在交際中的重要作用。一天，一位老教師在樓下散步，兩個孩子在搖一棵新栽的小樹，一位街道老大媽正用高聲訓斥的方法進行“鎮壓”，孩子們做著鬼臉，并沒有停下來。老教師看在眼里，邁不動步子。他用教育家特有的方法處理這件事：走上去，抱起小樹，把耳朵貼在小樹上，裝作在聽的樣子，還不住點頭。“您聽什么哪？”“我在聽小樹說話呢。”“它說什么啦？”“讓我告訴你們別搖了，等它長大了好給人們遮蔭涼，行嗎？”“行！”兩個孩子高興地走了。顯然，不同的交際方法得到的結果也完全不同。

積極的情感交流可以使學生沉浸在和諧的合作氛圍中，增進學生的主體意識，保證教學內容的順利傳遞，有利于提高教學效果。忽視教學的情感層次，以為教學只是單純傳遞知識，訓練技能，就會只管教，不管導。對學生的心理需求置若罔聞，就會使教學過程黯然失色，枯燥無味。列寧說過，“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”事實表明，學習缺失情感時，認識深入是很難做到的。只有在人的意識中滲透著深厚的感情時，才能激勵人積極地思考、深入地探索。由此可知，教學內容與師生情感的融合是美麗課堂的基石。

3.教學方式匹配環境。

在科學迅猛發展的時代，新技術不斷出現并與教育交會對接，改變教與學的方式。學校要建立學科網絡資源共享平臺，對教學設計、教學科研、教學實施、聽課評課、教學反饋、教學管理等進行網絡管理，為教師提供豐富的、有價值的導學研資源，為師生提供方便、快捷的教育資源。

作為教師要改革傳統觀念，揚棄新技術與教育互不相干的理念，關注科學技術的發展，思考那些技術發明可以用于教學領域，引發教學方式的變革，滿足不同學生的認知需求。譬如，高中英語教師可以在課堂中充分利用現代教育技術，將ppt、音視頻、網絡資源整合利用，提高教學效率。當然，在網絡環境下的導學研活動，信息資源永遠是開放的，傳播媒介是多向交流的，傳播系統是多媒介的，知識傳播方式是跨越時空的。靠延長勞動時間來提高教學質量是費時低效的，而利用各種新技術來提高學習質量應該成為越來越多教師的追求。

美麗課堂受很多因素制約，它和教師、學生的自身素質、必要的知識經驗有關。如果一個人對某一事物缺乏必要的鑒賞技能和有關的知識經驗，即使這個事物是美的，也不會引發他美的感受。引起美的感受不僅有賴于事物的外部特點，同時也與對象的內容意義相關。這些都需要我們在教學中引起重視。總之，打造美麗課堂必須體現素質教育的基本理念，必須因材施教，以生為本，以學生活動為中心，大膽讓學生自己選擇、自我發現美、創造美和體驗美。

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