學生研究：語文閱讀精致化的應然和必然

朱小燕

摘要：找準語文閱讀教學的著力點對激發學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力有著至關重要的作用。學生研究恰恰能同時解決激發興趣和提升能力這兩方面的要求。因此，語文教師只有重視對學生的研究，才能使閱讀教學活動有的放矢，收到理想的教學效果。

關鍵詞：學生研究；語文閱讀；對話教學；精致有效

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-031-1

一、語文閱讀對話教學的現狀

1.教師霸權制造涇渭分明的主、客體關系。

教師在傳統教學觀念中常常把“備課”只看作備“教材教法”，只要把課程的內容備熟弄通并準備好一套可行的教法就算完成了備課任務，實際上這是一種舍本求末的錯誤理解。教學中，語文教師認為閱讀只有“問答式”教學一種。殊不知這種簡單、機械的對話嚴重制約著師生思維發展和情感交流。學生唯師為尊，唯師為是，一切問題由教師設計和提出，一切答案由教師給出和裁定，學生沒有自主的選擇，缺乏獨立的思考，變成名副其實的“書記員”。

2.學生懶散形成淺嘗則止的學習態度。

受“獨白式”閱讀教學行為的影響，部分教師依然喜歡“講——記——背”的教學模式，學生在語文閱讀學習中始終處于被動的學習狀態。這制約了他們學習的積極性，不愿動腦筋，沒有耐力。其情感、思維、求知欲等心理狀態都處于薄弱狀態，遇到問題先是簡單地思考，一旦不能獨自解決就放置于一旁，等待教師給出答案或給予幫助。學生這種虛浮的、懶散的、淺嘗則止的學習態度使語文閱讀中的對話失去了應有的生機與活力。

3.話題不精導致索然無味的對話內容。

師生圍繞問題進行對話，層層深入，使問題不斷衍生為知識表征或新的問題；同時，問題又成為師生關系的媒介，成為支撐對話體系的橋梁。由此可見，話題設計是語文閱讀對話教學的一個重要環節，甚至可以說是語文閱讀對話教學成敗的關鍵。

然而在教學實踐中，筆者發現教師缺乏對學生情況的充分了解，把他們估計得過高或者過低，所設計的問題在難度上要么過大，超出學生的理解水平，學生不能與教師產生共鳴；要么過小，答案明擺在那兒，無需動腦，手到擒來，不利于提高學生解題能力的提高。這兩種情況都無法激起學生對問題思考的興趣，教學的情感性蕩然無存，所以課堂對話也就變得索然無味，形同“雞肋”。

二、精致教學是語文閱讀對話教學的要求

1.知識建構促進語文閱讀對話教學精致化。

知識建構是一切教學的基礎，現代教學理念要求教師在教學中從知識傳授走向知識建構，它要求教師在對話教學中把和教學有關的內容緊密聯系在一起。在閱讀對話過程中通過建構式學習，學生能獲得知識，此時學生不再是被動地接受，而是發生在對話與合作之中的知識生成。對話始終能以參與者的想法為基礎，最終能促進學習者對某一主題的共同理解，這種緊密圍繞教學要求的知識建構最終能促進精致化的教學。

2.問題設置推升語文閱讀對話教學的精致化。

教師在教學過程中設置問題，目的在于讓學生學會發現問題。朱熹云：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”疑是深入研究知識的起點，有疑后有思，才有解，才能有得，設疑的重要性可見一斑。它在教學中的主要形式就是提問，其關鍵是如何巧妙設置。設置一個精致問題，可以讓學生充分的思考并聯系、綜合新舊知識，學會推理、歸納，發展學生智力和學習的興趣，從而充分發揮學生的主體作用，提高課堂效率。直來直去的提問，答案過于簡單，缺乏啟發性，這樣引不起學生的興趣。設疑中確實有疑，才能調動思維積極性，提高課堂效果。富有經驗的教師總是精心構想，布置疑陣，從而使提問收到事半功倍之效。

三、學生研究是語文閱讀教學精致化的應然和必然

1.學生研究可以促進教材教法的優化。

筆者認為：教師在教學中應該通過師生對話來解決課堂中預設的或生成的問題。而無論是“預設”還是“生成”都要建立在研究學生、讀懂學生的基礎上。通過對學生的研究，教師可以提前于教材教法的鉆研，把對材料的研讀和教法的設計建立在研究學生的基礎上。教師明確了學生需要什么，憑借他們的能力可以得到什么后，再進行“備教材”、“備教法”有目的、針對性地去觀察，獲取，再發現，再研究，如此良性循環。這樣的學生研究促進了語文閱讀的自由發展，完善對話教學的精致化。

2.學生研究能夠激發學生閱讀的興趣和激情。

蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，在學習中意識和感覺到自己的力量。”在課堂上，教師應把“注意中心”從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維上去，要引領學生積極參與課堂教學，培養對話的興趣，撩撥對話的激情。

學生研究能夠通過各種策略的運用找到激發學生閱讀興趣的興奮點，也可以讓教師明白課堂是師生共同成長的地方，是學生生活的中心地帶，動感地帶。在課堂學習中，學生體味到的應是生活的情趣，激情的迸發，而不該是壓抑、厭倦。通過研究發現：借助學生研究，教師可以提前預知學生的喜好，可以讓教師在閱讀教學中尊重每個學生的興趣、愛好，調動學生閱讀的積極性、主動性，有了濃郁的興趣，就能開啟心靈之門，激發閱讀的欲望，撩撥閱讀的激情。教師一旦把快樂融入閱讀教學，學生學習就不再充滿煩惱和恐懼，閱讀精致化的目的也就會“水到渠成”。

3.學生研究可以優化師生對話，促進學生發展。

常態化的閱讀教學設計應該是以話題為基準展開的，話題的精劣直接影響學生閱讀的質量和積極性，也影響閱讀活動在課堂教學中的有效開展。歷次研究表明：通過學生研究可以優化教師在教學活動中的師生對話，讓話題圍繞精致化進行設置，如：話題設計中教師注重“統領性”原則，注重話題設計由一兩點散發出去涵蓋全篇；注意知識和能力的整合及與其他學科知識的融合，培養學生綜合、創造性運用知識解決問題的能力。如學習《孔乙己》一文，教師引導學生從孔乙己的“死”來思考并以此聯系相似的課文知識讓學生認識那個年代人物悲劇命運的根源。這樣的話題設置能最大限度地激發學生潛在的對話欲和表現欲，使他們以充沛的感情興奮地投入到對話中，努力表達自己的見解、感悟和體驗，通過對話提高自己、共同發展。