生本理念下的中職數學教學策略探究

王梅琴

摘要：中職學生因其入校時起點相對較低，數學基礎一般是較差的。而中職數學教學內容較多，包括高中數學的大部分內容，其抽象性、概括性、邏輯性等都比較強，因而使許多學生對數學學習望而生畏、怯而止步。因此，我們數學教師認真學習生本理念，運用一切有效的手段，啟發學生的學習興趣，給學生較多的獨立思考問題與自我發展的機會，以促進學生積極主動地學習和探索。

關鍵詞：中職數學；生本理念下；教學策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-051-1

一、先學后教

學生是課堂的主人，教師在課堂教學中，只有不斷確定學生的主體地位，喚起學生的主體意識，才能取得良好的教學成果。教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。作為教師，要做教學的熱心人，把握好教學提綱的設計，達到“跳一跳，摘到桃”，能調動學生自學的興趣，挖掘學生自學的潛能，讓學生滿懷激情的去疑、去思、去學。如在學習“圓周角”一節時，可設計以下三個問題讓學生預習：（1）圓周角是怎樣定義的？對比圓心角的定義兩者有何不同？（2）圓周角定理的證明為什么要分三種情況進行？（3）圓周角定理有哪寫推論，這些推論如何證明？學生通過這樣的自學提綱進行閱讀與思考，不僅學會了定理，而且從中學到了分類、轉化、歸納以及特殊到一般的多種數學思想方法。教師要盡力捕捉時機，引導學生將閱讀提升為研究和探究。

二、精講勤練

為了保證學生有充分的交流和討論時間，教師要研究講的策略，教師不可以不講，但滿堂灌絕不是一個好老師。可以啟發性地講、點撥性地講，留出更多時間讓學生去思考、去探究。每節課練習時間不能少于15分鐘，可以設計一些有梯度的練習題，及時發現學生學習中存在的問題。我的做法是：凡是學生能看懂的我不教；凡是學生能自己學會的我不教；凡是學生自己能探索出結論的我不教。我只在“導”字和“點撥”上下功夫，點撥要精，要切中要害，點到接近學生認知的最近發展區即止，就更能激發學生的求知欲，從而讓更多的學生體驗到成功的愉悅。同時教師在講課時應突出“四講”原則：（1）講新課——創設情景，激發興趣；（2）講重點——突出本節課的教學目的；（3）講難點——掃清學生的思維障礙；（4）講關鍵——抓住解決問題的實質和要領。

三、質疑啟思

數學教學內容包含了好多對學生來說是“疑問”的東西。疑是學習的需要，是思維的開端，是求知的基礎，是探索的起點，有疑才有思。在教學中，讓學生產生疑問，不是為了難倒學生，而是希望激發學生探索學習的動力，進行發明創造的源泉。在教學中，教師應把精力放創設情境、設計啟發問題上，讓學生在教師的啟發下去尋找疑點，鼓勵學生敢于質疑，創造一個開放性的課堂氣氛。允許和鼓勵學生對現有的答案和結論提出疑問，敢于提出與教材、教師不同的看法和觀點，形成不唯書、不唯師的創造性人格。教師可采用設問法、自學法、懸念法、圖解法、演示法、情感法等行之有效的教法，營造輕松愉快的環境。讓學生做到敢想、敢疑、敢問、敢討論，從而培養學生具有獨特見解，敢想敢說的創造力思維，使學生在不斷思索、不斷質疑中前進。

四、注重實踐

素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。因此，我們的數學教學應突出知識傳授的主觀活動領域，增強實踐在數學教學中的作用。在數學研究性的學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，要真正變“學數學”為“做數學”。學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以從以下幾個方面加以強化擴展：（1）測量問題，如對測高量距、航海、渠壩坡比、屋架的計算等問題；（2）市場營銷策略問題，如利息和稅率、工廠和勞力調配、利潤最大等應用問題；（3）幾何模型問題，如零件加工、殘倫修復、工程選點、道路設計、拱橋等計算問題；（4）坐標問題，如射擊、投物、噴灌等問題；（5）社會熱點問題，如投資、中獎、旅游線路設計、環保等問題。學生通過親自參與社會實踐，在考察、調查、思考中經歷體驗和感受，從而形成積極自主的合作學習方式。這樣有利于發揮不同愛好、不同特長、不同潛質學生的作用，有利于擴大學生的知識視野，有利于提高學生的創新和實踐應用能力，有利于學生個性的發展。

五、運用媒體

隨著信息技術的發展，許多現代化的教學設施已經進入了學校課堂，多媒體課件對創設美的情境起著不可估量的作用。它擴充并且延伸了教學內容，直觀的教學方法降低了學習的難度，提高了學習效率，給人以藝術的享受。教師在課堂教學中發掘教材因素，充分運用各種現代化的教學手段，能充分調動學生各種感官，使之以好奇的心態投入到課堂學習中，感悟、體會所學的內容，把對課堂信息的接受變成一種享受，在愉悅和滿足中自主探求知識。例如：函數的圖象、運動的軌跡、變換的過程通過電腦顯示能直觀、形象地展現在同學們的面前。多媒體輔助教學比起傳統的教學方法更生動、更形象、更具有說服力，可以讓數學走進學生的生活，激活了學生的思維，發展了學生的能力，提高了課堂的教學效果。

六、歸納總結

只有總結才能提高，正面的經驗總結可以上升到較高的程度，以便更好地起到引導作用；反面的經驗總結也可以轉化為積極的方面，從中接受失敗的教訓。教學實踐表明，學生探究所得的知識比較單一零碎，教師應努力讓學生掌握知識系統結構。這就需要通過歸納總結來揭示知識的內在聯系，強化知識體系，形成牢固的知識結構。而教材的知識結構，由“微觀”的單元組成“宏觀”的章節，由縱向溝通到其他章節，由橫向聯系到相關學科。因此，數學學習應該運用多角度、多層次的總結，然后由發散思維轉向集中思維，建立模型，產生創新認識，加深其對知識內涵的理解和掌握。通過增強新舊知識的聯系，使學生形成新的知識網絡與新的知識結構，這也有利于學生認知結構的內化和發展。

總之，中職數學教師要根據學生的基礎和學習特點，認真鉆研教材，精心備課、改革教法，充分調動學生的數學學習興趣和主動性，把每個教學過程最優化，真正實現“以生為本”的現代教育理念。