小組凝聚智慧 合作提高效率

黃海燕

摘要：試卷測試后的講評課是初中數學教學的重要課型。它是數學復習的重要環節，其目的在于反饋測試評價的結果，讓學生及時了解自己的知識與能力水平，幫助學生梳理知識，解疑釋惑，發展能力。因此，上好試卷講評課直接關系到復習的質量和學生能力的提高。那么，如何讓試卷講評課全員參與且充滿生機和活力，讓每一個學生有更多的收獲，而不是使得學生淪為“看客”呢？我們不妨嘗試小組合作探究的教學方式。下面筆者就以一份本市初一數學2014～2015學年第二學期期末試卷的講評為例來談談具體的做法。

關鍵詞：初中數學；試卷評講課；策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-063-1

一、研究試卷——小組合作學習的基礎

生本教育理論強調學生是學習的主人，是課堂的主人。著名教育家葉圣陶先生也指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導?！睘榇?，教師必須重視講評前的試卷研究，哪些題目需要進行小組討論，討論多久；哪些題目學生無法自我解決，需要老師介入，這都是需要規劃考慮，精心設計安排的，以保障課堂教學效果。試卷分析課前，教師應先統計學生得分情況，了解試卷中學生的失分點集中在哪些題目，發現學生存在的問題，有針對性地進行精心備課，合理安排課堂時間，有目的地組織學生進行小組合作學習，引導學生主動探究，為學生排憂解難。

二、構建課堂——小組合作學習的主體

1.體驗任務。

教師根據考試的情況，要求學生在小組合作、評講試卷之前自主訂正試卷并提出疑難，體驗任務，初步分析試卷出錯的原因，進行自行思考，解決一些應知應會的問題。例如期末試卷中的一些計算、化簡、因式分解、解不等式組、解二元一次方程組的問題，都可以讓學生自主完成。

這種體驗問題的策略能引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教學情境和任務進行體驗，為參與課題教學做好充分的準備，去體驗課堂的快樂與成功。

2.合作討論。

《數學課程標準（實驗稿）》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。因此，在試卷評講課時，教師根據學生考試成績的差異，將學生分成幾個小組，每個小組指派一名組長，組織討論該組所有問題。組長做好記錄，歸納一時難以解決，難以形成共識的問題，準備提交給全班同學和老師討論。

例如期末試卷25題：若關于x，y的二元一次方程組x+2y=m+3，2x+y=2m.的解是一個等腰三角形的一條腰和一條底邊的長，且這個等腰三角形的周長為9，求m的值.

學生小組討論后得到以下困惑：

生1：為什么求出了m=4.5還是被扣分？

生2：求出了兩個答案為什么也被扣了一分？

組長：這個問題既然大家不能解決，那么我就記錄下來，等下求助其他組的同學。

在課堂上，學生分組討論、交流的這個過程是一個讓學生跟同學進行有效合作、充分依靠集體力量去完成共同任務的過程，有助于加快發展學生思維，并養成學生與他人平等地討論問題、分析評論的能力，體現了民主、平等、合作的教學氛圍。

3.展示分享。

各小組長將小組討論后的不能達成一致意見的題目反映出來，尋求幫助。各組同學給予幫助，并對不同的答案提出意見，說明理由或根據。在展示交流中，將小組合作學習的成果在更大范圍內進行分享交流，這樣有利于發展學生的興趣愛好，培養自信心。

以例如期末試卷25題為例，其他學生對小組討論中產生的困惑給予幫助：

生1：我認為可以先把二元一次方程組的解用字母m表示出來，一個表示等腰三角形的腰，一個表示底，根據等腰三角形的周長列出等式，從而求出m的值。

生2：那么到底哪個是腰？哪個是底呢？這里是不確定的，所以要進行分類討論。

生3：分類討論求解出來之后，我們要驗證所求的值是否符合題意，也就是說能否使得等腰三角形的三邊滿足三角形的三邊關系。

在這一階段的活動中，小組同學把自己的討論成果面向大家進行展示、交流時，改變了原來教師問學生答、學生聽這種方式，充分發揮學生在課堂上的主體作用，學生能解決的問題讓學生去解決。

4.精講點撥。

著名教育學家葉圣陶先生曾說過：“發現了困惑所在，然后受教師的指導，就困惑所在加以解答，其實在內容的領悟上和方法的運用上，都將感到恍然有得的快感；對于以上的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵?！币虼?，有針對地講解學生困惑點，教學效果將達到事半功倍的效果。在這個過程中，教師要關注學生學習策略的指導，即導學，引導學生如何學，如何歸納，使學生獨立地獲取知識，形成技能，培養能力，發展智力。

三、差缺糾錯——小組合作學習的保證

試卷講評課后必須根據講評課反饋的情況進行訂正、歸納總結和評后練習，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。具體做法如下：

1.教師應要求學生根據小組合作、交流的情況將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。

2.教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。

通過短時間的探究與實踐，小組合作學習在數學試卷講評課中取得了初步的成效，提高了講評課的效率，增強了講評課的活力，受到了學生的歡迎！在下一步的工作中本人將繼續探索、反思，如何將小組合作學習更好地融入到數學課程的各種課型教學中去！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！