“同伴互評”在初中英語寫作教學中的實施步驟

陳曉花

摘要：在初中英語寫作教學中，“同伴互評”是過程教學法的一個重要實施環節，是同伴之間互換作文，并在明確的評價標準下提出修改建議，共同對作文進行討論和修改的寫作教學活動。本文從初中英語作文批改中存在的問題出發，探討了“同伴互評”在初中英語寫作教學中的實施步驟。

關鍵詞：英語寫作；批改問題；同伴互評；實施步驟

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-069-1

一、英語作文批改中存在的問題

據統計，對老師的作文評語，有近八成的學生不屑一顧，或僅僅看一下分數，在作文中屢犯同樣錯誤并不對評閱后的作文作任何修改。這樣初中的英語寫作教學便呈現出“教師高投入，學生低收效”的尷尬局面，可謂是“學生寫作挖心搜膽，教師批改嘔心瀝血”。因此，現階段初中英語作文批改存在的問題有：

1.批改方式單一。教師對學生的作文一次性評判，給學生的作文程序性地給個分數，缺乏對學生寫后的輔導。

2.批改不夠及時。如果一個教師教2個班，每個班40個人，那么教師一次就要改80篇作文。由于平時的教學任務十分繁重，學生作文經常來不及批改，等到幾天后改好發下去之后，學生早沒有了感覺。

3.講評方法單一。教師一般只讀幾篇范文給學生聽聽，缺乏技巧指導。

4.偏重語法修改。教師在批改學生作文時偏重語法和拼寫的批改，而并沒注重文章的思想內容何結構。學生要完成一篇質量很高的作文，不僅要做到語法正確，語句通順，用詞正確和拼寫正確，還要做到文章的內容和所舉的事例緊緊相扣。而在我們的寫作教學中，經常把一節寫作課變成了一節翻譯課和語法課，這樣學生的寫作能力就無法得以提高。

5.缺乏鼓勵指導。我們很多教師在批改過程中只關注學生的語法錯誤，字詞拼寫錯誤，批改時經常是用鮮紅的筆把學生作文中一個個諸如此類的錯誤標記起來，讓學生看了之后覺得自己的作文一無是處。這樣的反饋會打擊學生的寫作積極性和創造性并且評語中經常會出現“基本功不扎實，語法錯誤太多”等詞眼。這樣的做法挫傷了學生的積極性，讓學生更怕更不喜歡寫英語作文。

二、同伴互評的實施步驟

同伴互評要想達到預期的效果，發揮積極的作用，同伴互評的培訓和步驟的安排起著至關重要的作用。

首先，要對全班同學進行合理的互評小組的組建。小組能否合理劃分直接影響著同伴互評的效果。筆者根據學生平日的作文成績把全班學生分成高級組、中級組、低級組。每個小組由2名學生組成，高級組學生和低級組構成“一幫一”互評小組，中級組的學生2人一組構成互評小組。在考慮成績分組的同時，還要考慮學生的個性和氣質特點等方面，筆者把分組名單向全班公示后，征求學生的意見，可以做適當的調整。

其次，教師要向學生說明同伴互評在寫作教學中的重要地位。提醒學生在同伴互評時要注意以下幾點：1.評價語言要恰當；2.能提出一些建設性的意見；3.對于寫得好的地方要給予標注與贊美。因為使用誠懇、禮貌而恰當的語言才能有助于彼此的互動。最重要的是應在同伴反饋的過程中營造和諧的學習氛圍，應充分的信任同學。

接著，向學生發放同伴互評反饋表和初中生中考英語作文評分標準，并詳細跟學生講解。

然后，教師和學生共同批閱一篇例文。教師在投影上展示出來，帶領學生根據發下的評分標準進行批改，引導學生在閱讀同伴的初稿時，可以從以下這幾方面來考慮批改：

1.書寫是否工整？2.要點是否全面？3.是否達到字數？4.文章是否切題？5.語言表達是否清晰？6.有沒有使用恰當的過渡語？7.句式是否多樣？有沒有精彩的句子？（有，請用橫線在文中標出）8.有沒有語法錯誤？（有，請指正，并修改）

教師一開始帶著學生對例文進行批閱，根據“同伴互評反饋表”上的具體要求批改例文，和學生共同發現例文中的優點與缺點，鼓勵學生說出自己對例文的看法與評價，此時特別注意學生的評價用語是否恰當，既能誠懇指出文章中的不足，又能發現文章的閃光點。這樣進行過幾次類似的同伴互評指導訓練，學生也基本掌握了互評的方法和要求，大部分學生都能提出合理恰當的評價，更有部分同學不僅能關注到文章表層的錯誤，還能深入到主題思想以及觀點的表達等。

接下來，學生就可以進入到同伴互評的階段。學生先完成初稿，然后按照之前培訓的要求在小組內進行互評。同伴在進行互評過程中，可以互相交流各自的意見，但不可以大聲喧嘩影響別人。各人都需要在“同伴互評反饋”表上填寫自己的名字，這也是起到一個監督的作用，這樣可以督促每位同學都得對別人的作文負責，亂改瞎改的同學最后要追究責任的。還有一些同學只是隨便給個分數，并沒有認真閱讀同伴的文章，更別談提出什么建設性的意見了，因此要把學生在同伴互評活動中的表現和平時的英語成績聯系起來，這樣能促進他們對這項活動的重視，提高他們的責任感。互評結束后，學生拿回自己自己的初稿和同伴互評反饋表，認真對照同伴批改意見，將文章中的錯誤自習修改，并進一步充實自己的文章內容，優化文章結構。修改結束后，再遞交給老師修改第二稿，教師能站在一個更高的層次對二稿進行進一步的評價，因為對初稿批改時，學生已經把字詞拼寫、語法錯誤等小細節的語言錯誤改的差不多了。所以在對二稿批改時，教師應多注意文章的內容結構，并給出自己的修改意見。同時，教師要多給予激勵性的語言，要多發現學生文章中的閃光點，這樣會讓他們更加有自信參與到英語寫作中來。最后，教師把二稿發給學生，學生根據教師的批改完成終稿。此時，學生自行修改，如果有疑問的地方可向老師求助。

總之，在同伴互評過程中，學生通過交換作文并進行相互閱讀、批改及評價，不但能夠發現作文中的錯誤，并及時訂正或提出修改意見，更能從彼此的評價中提高作文寫作能力。我們相信：同伴互評的方式一定會對初中英語寫作教學產生深遠的影響。