讓歷史教學在教師的講述中精彩起來

張翠紅

摘要：教師出色的講課，能將學生直接帶入知識的殿堂，領略歷史的韻味，感悟人生的真諦；能讓學生在抑揚頓挫、激情洋溢的講述中遨游歷史長河，激發(fā)愛國情懷，在邏輯縝密、絲絲入扣的講述中，養(yǎng)成嚴謹學風，培養(yǎng)思維能力；在古今一體，中外相連的講述中認識客觀規(guī)律，造就完美品格。本文試著在這一方面作些探討。

關鍵詞：歷史教學；有效；措施

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-071-1

知能聯(lián)系——講“實”

歷史教學的主旨是培養(yǎng)學生的歷史思維能力，也就是啟發(fā)學生的積極思維，使學生在學習時經常保持思維活動的積極狀態(tài)，在歷史教學中具有特殊意義。在課堂教學中，通過教師的語言，引導學生從豐富的歷史史實經過抽象的思維過程來認識歷史現(xiàn)象的本質屬性，揭示這些屬性之間的內在聯(lián)系，從而使學生掌握歷史發(fā)展的基本規(guī)律，培養(yǎng)歷史唯物主義的世界觀。

學生的思維活動一般是在已有的知識基礎上，通過聯(lián)想、對比、推論、判斷而進行的。學生年齡愈大，年級愈高，思維的發(fā)展便愈顯著，因此，高中的歷史課積極啟發(fā)學生思維就愈顯必要和重要。這不僅可以培養(yǎng)學生的能力，還能激發(fā)學生的理性學習興趣。我印象最深刻的是講述俄國十月革命的背景。那一天，我走進課堂時，學生七斜八歪，一臉不情愿聽課的樣子，我連開場白都沒有，直奔主題，先講社會主義革命的概念，再由學生據此概念推出其背景。再指出19世紀末20世紀初世界工人運動的特征……這樣，學生不再是枯燥地背誦十月革命的背景，而是通過自己的推論，掌握了學習歷史的基本方法，更深刻地理解了歷史內容，從而在大腦皮層留下了深深的印痕。一節(jié)課上完，才驀然發(fā)現(xiàn)，學生已坐得端端正正，當我走出教室時，學生主動招呼“再見”。

史識史論——講“透”

在歷史課的教學過程中，僅僅使學生獲得一些歷史知識、歷史觀念，使他們對人類歷史的認識停留在感性階段上是很不夠的，我們必須引導學生進一步在生動的直覺的基礎上進行抽象的思維，把感性認識提高到理性認識，即講“透”歷史，而講透歷史的第一步，就是講清概念。

學生在掌握歷史概念過程中，常常會犯以今度古、以偏概全、張冠李戴的錯誤。要防止這些錯誤的產生，教師首先必須在充分感性的講述的基礎上，進行分析和概括，最后得出結論。如“平均地權”這一概念，我在教學中是這樣處理的。民生，民之生計；地權，土地之所有權。資產階級革命的終極目的是發(fā)展資本主義，要發(fā)展資本主義，必須鏟除封建制度的經濟基礎一封建土地所有制，即“地權”。孫中山主張核定全國地價，逐步向地主收買土地，實行資產階級的土地國有化，由國民共享，做到“家給人足”。這是孫中山領導辛亥革命的經濟綱領，是孫中山三民主義中最具特色的部分，但這也是孫中山三民主義中相對薄弱的環(huán)節(jié)，為什么？接著講述原因。

其次，教師在講課時，要透過現(xiàn)象抓住本質，把概念的主要特征講清楚、講透徹，如新舊民主革命的區(qū)分。

拓展延伸——講“活”

我們在傳授歷史學科基礎知識的同時，一定要有意識去培養(yǎng)學生的歷史思維能力。要引導學生突破思維定勢，從點到面，從面到體，多維思維，多層面、多角度把握歷史現(xiàn)象間的聯(lián)系，尤其要啟發(fā)學生不拘泥于教材中某些觀點，在對教材進行理性分析后提出新穎而富有創(chuàng)新的見解，培養(yǎng)發(fā)散思維、批判思維的能力。比如，關于講“五四風雷”時，可以用視頻展示：巴黎和會的情況、北京大學學生在天安門前游行高呼口號、上海工人大罷工益使學生體會當時青年的愛國激情，從而讓學生思考討論：五四運動為什么被稱為中國新民主主義革命的開端，有的學生認為五四運動顯示了中國青年的愛國熱情，也有些同學認為五四運動標志著工人階級登上歷史舞臺。這種新穎的討論方式就容易引起學生的興趣。把過去由教師講授的內容，變成學生討論，形式變得新穎了，學生也感到有興趣了。

聯(lián)系現(xiàn)實——講“新”

“當今人類社會面臨著生存與發(fā)展的諸多問題，如能源消耗、資源開發(fā)與配置、環(huán)境問題、人口劇增等，僅靠某單一學科已無法解決這些問題，必須發(fā)揮各學科的綜合優(yōu)勢，才能尋求合理解決這些問題的途徑。”因此我們在高中歷史課堂教學中，要充分發(fā)掘史學的社會功能，把講授歷史基礎知識和基本史學理論與國內外時事、社會熱點結合起來，尋找歷史與現(xiàn)實的結合點，引導學生觀察思考社會現(xiàn)象、關注社會現(xiàn)實，理論聯(lián)系實際，綜合運用所學知識來解決現(xiàn)實問題。

如在講述“袁隆平與雜交水稻”時，就不能停留在課本設計的“雜交水稻對人類有什么貢獻”的淺層次的問題上。我是這樣處理的：出示有關糧食危機的圖片，問：目前的糧食危機是怎樣形成的？（土地縮減、氣候變化、石油危機生物燃料推廣、金融投機、農業(yè)國工業(yè)化等等）造成的嚴重后果將是什么？（喀麥隆、埃及、印度尼西亞、象牙海岸、毛里塔尼亞、莫桑比克和塞內加爾都先后發(fā)生騷動或暴亂）等等，通過這一系列問題的設置，我們不僅提高了學生的思維能力，更增強了學生的社會貴任感和使命感。

引人入境——講“情”

歷史是逝去的昨天，它不可能再現(xiàn)，需要歷史教師通過生動的語言引導學生身臨其境，感受歷史。因此，歷史教師的語言功底是至關重要的。歷史教師的語言要準確規(guī)范，生動形象；要精粹洗練，邏輯性強。講述事件與人物，要使學生如臨其境，如見其人；分析問題要如層層剝筍，深入淺出；總結歸納須要點明晰，一目了然。而要真正讓語言有飛揚的神采，還須教師用心去體驗歷史，用情去感染學生。在課堂教學中，教師要顯示自己鮮明的感情傾向，將喜怒哀樂褒貶注入教學中，用生動的歷史去撥動學生的情懷，叩擊學生的心扉，做到以聲傳情，創(chuàng)設特定的歷史意境，使學生“觀史如身在其中”，內心產生一定的體驗，產生難以忘懷的印象，最終深刻地理解歷史，感悟人生，這樣的歷史教學才有真正的內涵，才不是單純的應試教育。