讓“死”教案“活”過來

陸惠萍

摘要：陶先生一貫主張活教育。一切從實際出發(fā)，從生活出發(fā)，反對死教育。教案要消滅的是橫亙在學(xué)生通向自由和光明前程的知識路障。作為一個走在行知路上的音樂教師，筆者一直在思考如何讓自己的“死”教案“活”過來，在思索著讓自己的課堂充滿活力……

關(guān)鍵詞：自由開放；智慧生成；“亂”中有序

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-074-1

舊教育教師死教書，教死書，教書死；學(xué)生死讀書，讀死書，讀書死。陶先生主張活讀書，讀活書，讀書活。他在親自設(shè)計的曉莊師范校旗的中心大地寫上一個“活”字。

教案，顧名思義，即是教師在授課前準備的教學(xué)方案，其內(nèi)容無外乎教學(xué)目的、時間、方法、步驟、檢查及教材的組織等等。現(xiàn)代教育理念認為：教案是教育者引領(lǐng)學(xué)生分析、探究、處理、整合知識信息的指導(dǎo)和組織方案，更是學(xué)生群體探求知識奧妙追求美好未來的學(xué)習(xí)策略。心理學(xué)研究告訴我們：惟有當學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新，并發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能呈現(xiàn)激活之勢。

我們讓“死”教案“活”過來的過程中，課堂也在悄然變化著：

一、營造一個自由開放的課堂

教師首先要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中那種封閉灌輸式的教學(xué)模式，摒棄一切圍繞課本轉(zhuǎn)的做法，在把教案備在心中的同時，要盡一切可能為學(xué)生營造自由、開放的時空，放飛師生的靈性和想象的翅膀，點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生從書本知識向生活輻射，打破“茍同”，敢于“求異”，使學(xué)生大膽地多角度、多方位地去思考、解決問題。

如二年級音樂《小雪花》這節(jié)課，整個課堂是由一連串的音樂活動組成：與雪花做游戲—讓雪花在手心里跳舞—與雪花一起舞蹈—歌唱小雪花—走進小雪花的世界—期待小雪花的再次到來，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展，營造學(xué)生喜愛的自由開放的教學(xué)思想。在“與雪花一起舞蹈”的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新動作，跳出各具特色的雪花舞。學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探究、在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活了起來。

二、構(gòu)建一個智慧生成的課堂

生成就是要求我們在課堂教學(xué)中強調(diào)動態(tài)生成，但是并不忽視教案中有效預(yù)設(shè)的重要性，畢竟生成基于預(yù)設(shè)，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)。沒有巧妙的預(yù)設(shè)就沒有精彩的生成。但教案不可能預(yù)設(shè)到所有，葉瀾教授曾經(jīng)說過：課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。

在《美麗的圓》這一課中，播放著圓舞曲的音樂，教師引導(dǎo)：音樂用小提琴的音色模仿了一種小動物在跳著圓圈舞，小朋友聽一聽，猜一猜，是什么小動物呢？學(xué)生發(fā)揮想象，說出心中的答案，其中有一個學(xué)生說，他覺得是大象在跳圓圈舞，這顯然與音樂形象不符，教師面對這一課堂“尷尬”，沒有心生不悅，更沒有棄之不顧，而是非常形象的模擬出大象的動作與音樂形象對比，讓學(xué)生去評判是否與音樂形象相吻合？這位教師藝術(shù)的處理，充分體現(xiàn)了教師的睿智，對學(xué)生的尊重，巧妙的把“動態(tài)生成”服務(wù)于自己的課堂教學(xué)，把“尷尬”變成了“精彩”，讓學(xué)生對《小貓圓舞曲》的音樂形象有更深切的體驗，使之成為亮麗的教育教學(xué)資源。

三、合成一個“亂”中有序的課堂

當今的教育不是提倡把主動權(quán)還給學(xué)生嗎？教師在教案中充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上要能夠大膽發(fā)言，釋放自己的情感。音樂本身沒有什么標準答案，教師要允許學(xué)生抒發(fā)自己對音樂的感受和獨特的見解。例如我向?qū)W生介紹打擊樂時，他們聽到云鑼演奏的異端樂曲時，有的說好像是到了很美的夢境里頭，有的說是表現(xiàn)了波光粼粼的水面，有的說仿佛自己從天上掉下來一樣，還有一個學(xué)生說是孫悟空打妖精的場面……這是學(xué)生們在教室里議論開了，課堂上頓時“亂”成了一片。你能說這樣的“亂”不允許嗎？學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言，證明了他們有著活躍的思維能力和創(chuàng)新能力，他們在課堂上有了自主權(quán)，自然就成了課堂的主任。作為教師應(yīng)該從多角度、多側(cè)面去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，盡量留給學(xué)生一個自主體驗的空間，讓他們盡情放飛自己的心靈，學(xué)會用心靈與音樂交朋友，使音樂課堂真正成為學(xué)生自己的課堂。

教師在教案中既要有三維教學(xué)目標的設(shè)定，教學(xué)過程中更要為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，然后就是按預(yù)設(shè)開展教學(xué)，動態(tài)生成。不能正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的課堂教學(xué)，信馬由韁式的教學(xué)，是“目標虛化，內(nèi)容泛化，生成無效”的主要原因，應(yīng)引起充分重視。在按照預(yù)設(shè)展開教學(xué)的過程中，即時生成的教學(xué)資源，有的有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)，有的可能會妨礙目標的實現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)具體情況或放大、或擱置、或縮小處理。有利于實現(xiàn)教學(xué)目標的，要放大處理；不利于教學(xué)目標的，要擱置或縮小處理。

“水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”任何精彩的音樂課都不是完全在課前教案設(shè)計出來的，而是在師生、生生互動中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中生長出來的。課堂教學(xué)的生成性成就了教學(xué)的豐富性、開放性、創(chuàng)造性與鮮活性。讓“死”教案“活”過來，促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，一方面要創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生充分自主地發(fā)展；另一方面教師應(yīng)該具備深厚的知識底蘊與扎實的教學(xué)基本功，在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)過程中閃現(xiàn)教學(xué)靈感，促進教學(xué)資源的積極生成，用心捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動中反饋出來的有利于促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的生動情境和鮮活的課程資源，有效利用好生成性教學(xué)資源。讓學(xué)生們智慧之花在輕輕一“點”間不斷迸發(fā)，讓學(xué)生們的智慧之花在巧妙一“撥”下熊熊燃燒，盡顯其個性、靈性。這樣的課堂生成也許只是曇花一現(xiàn)，但那似流星閃現(xiàn)的光彩卻有可能成為永恒……