例談搭建初中生物教學與生活的橋梁

張玉雙

摘要：生物是一門貼近生活的學科，生活中很多地方體現出生物學的應用。日常的生活和實踐活動是一種珍貴的教學資源，我們要善于發現、挖掘和利用這些生活經驗，提高我們的教學技巧和教學效果。通過對生活實踐的認知，從而提高學生的學習興趣，引導學生深入理解和應用生物學知識，學以致用。

關鍵詞：初中生物；教學；生活

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-080-2

生活即課堂，課堂即生活，正是生物課的魅力所在。在生物課堂教學中有效融入生活知識，既有利于拉近學生與生物的距離，又能夠最大限度激發學生的學習興趣，使學生切實感受到科學知識就在身邊，讓學生產生對科學知識的親切感，從而真正搭建生活與課堂之間的橋梁。本文主要從筆者的課堂實例——蘇科版七年級下冊《探究蚯蚓適應土壤中生活的特征》一課，從教學設計歷程淺談初中生物教學與生活的聯系。

蘇科版七年級下冊《探究蚯蚓適應土壤中生活的特征》一課的教學設計思路：引入（謎語）——蚯蚓的作用——生活習性——外部形態——呼吸——運動——反應——總結。

一、導入語源于生活

以貼近生活的事例引入課題，從學生熟悉的生活經驗入手，巧妙設問，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而輕松地把學生引入課堂的教學中，自始至終吸引學生的眼球，引導學生的思路，以此達到教授知識的目的。

【引入】 本節課，筆者想以謎語作為本節課的引入，百度有關蚯蚓的謎語有很多，比如：“以泥為食無奢圖，身無利爪能掘土。肥田免收分和厘，不知名利為何物。”、“雌雄同體身，沒眼卻有腦。穿穴不用手，刨土愛扭腰。”……雖然學生們都能說出謎底，但不是從謎面上得出的，而是因為他們知道這節課學習的就是蚯蚓，上述兩條謎語不適合初一學生，不符合學情，除了太拗口之外，學生根本不了解蚯蚓的生殖方式、形態結構等，應該找一條與生活情境更相近的謎語，比如：“細細長長一條龍，天天躲在泥土中。它是莊稼好朋友，鉆來鉆去把土松。”簡單易懂，這正是學生在日常生活中對蚯蚓的了解，接著再慢慢展開蚯蚓的生活習性、運動、呼吸、反應等，由簡入深，不僅符合學生的認知規律，而且讓學生體驗知識從生活來，生活中處處是知識，做個有心人。

【蚯蚓的作用】 由達爾文的話“如果說，犁是人類最早的發明之一，那么遠在人類生存之前，土地就已被蚯蚓耕耘過了，并且還要被它繼續耕耘。”作為過渡，“那么，你知道蚯蚓有哪些作用嗎？”

筆者預設讓學生說說自己在日常生活中對于蚯蚓作用的了解，教師再作出補充，講授的同時配以相應的圖片，學生們興趣高漲，紛紛發出感嘆：“原來蚯蚓有這么多作用啊！不能因為它的外表而怕它、傷害它，我們應該保護它。”進行情感態度與價值觀教育。

二、課堂設問生活化

【生活習性】 這一部分主要了解蚯蚓的生活環境和食性，在PPT中生硬的出現“生活環境”和“食性”這兩個詞，不如換兩個更擬人，更生活化的詞句，比如：你知道蚯蚓的“家”在哪嗎？蚯蚓平時吃些什么？這種生活化的語言可能略失科學性，但課堂氛圍顯得輕松，教師語言不生硬，學生更易接受。

反思：在平行班教學過程中，筆者突然有種想法，可以給蚯蚓設計一張名片，就像學生平時填的個人基本信息一樣，何不也給蚯蚓填填。于是筆者重新設計上述三部分，如下圖所示：

教學時，先出示蚯蚓圖片，學習小組合作完成“活動一：寫出右圖所示生物的基本信息”，請某組發言員展示。學生不知道蚯蚓又稱“地龍”，正好可以從此處過渡到蚯蚓的作用，補充完整學生的發言。將生活應用于生物教學，學生感覺新穎有意思，增加了學習興趣，活躍了課堂氛圍。

三、生活知識融入課堂教學

通過神話故事作為過渡，“很久很久以前，天上有9個太陽，后羿射太陽射掉了8個，其中有一個太陽躲在了馬齒莧的后面，沒被發現。有一條蚯蚓出來告密說，太陽藏在馬齒莧的后面。但最后，后羿還是留下了這個太陽。太陽對馬齒莧存有感激之情，為報答救命之恩，所以對它格外開恩，怎么也不會把它曬干。而對于蚯蚓呢，太陽決定，只要蚯蚓一出來曬太陽，就會對付它。所以，到現在為止，蚯蚓也不敢出來享受‘日光浴。”這是神話故事對于蚯蚓適應土壤中生活的解釋，話鋒一轉，“同學們，今天我們從科學的角度來探究蚯蚓適應土壤中生活的特征。”主要從外部形態、呼吸、運動、反應四個方面來觀察探究。

課堂教學是教學的中心環節，實踐表明當能夠把學生的日常生活融入知識講解中時，學生的學習興趣與積極性便會大大提高。因此，在知識點的講授中適當舉一些與學生實際生活相關的例子，可以使整節課煥發出生機，可以使課堂效果達到高潮。

四、來源于生活的問題，就在生活中探尋答案

【外部形態】 通過小組合作學習，觀察蚯蚓的體色與體型、辨認蚯蚓的前后端、區分蚯蚓的背腹部、推算蚯蚓的體節。在觀察蚯蚓的體色與體形時，有同學提出疑問：“我爸爸釣魚用的蚯蚓比解剖盤里的蚯蚓細，小，顏色呈暗紅色。”雖然筆者的預設是“與土壤色相近”，是一種保護色，得出蚯蚓適應土壤中生活的特征之一，但對于課堂的生成，不能當沒聽見，放之任之，因為這個問題取自于生活，當書本知識與生活所見不一樣時，教師應給出正確的解釋，尊重生活，教育即生活、生活即教育，生活是生物教學的源頭活水。

書本上辨認蚯蚓前后端的方法是：靠近環帶的一端是前端。我們的學生生活經驗非常豐富，他說：“讓蚯蚓在解剖盤里爬，往哪邊爬，那邊就是前端。”多么好的回答啊，不需要教師的提醒，這正體現了陶行知先生的教育理論——生活即教育。

【呼吸】 小組合作，用手指輕輕觸摸蚯蚓的體表，感覺黏滑，是因為蚯蚓表面有粘液，那么粘液對蚯蚓有何作用呢？播放視頻，知道了粘液有潤滑作用，可以減少鉆土時身體與土壤的摩擦，而且蚯蚓依靠濕潤的體表進行呼吸，再通過蚯蚓趨濕性的驗證實驗加以鞏固，此處可以追問學生：為什么大雨過后，地面上的蚯蚓特別多？至此，學生們就能利用學習的新知識對生活現象作出合理地解釋了，學以致用，真正體現生物是一門生活科學。

生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。新課程標準注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相應的個人決策。所以，我們生物教學中要注意培養學生運用所學生物學基礎知識解決實際問題的能力。

【運動】 用手指來回撫摸蚯蚓的腹面，感覺粗糙，過渡到剛毛，知道蚯蚓依靠肌肉的收縮和體表剛毛的協助進行運動。蚯蚓更適合在哪種表面上運動呢？此處為本節課的重難點，探究光滑表面和粗糙表面，哪種表面更適合蚯蚓運動，小組合作，設計探究實驗方案。在實驗過程中，有些小組的蚯蚓反而是在光滑表面上運動快，跟預判不一樣，分析原因，改進實驗，將瓷磚傾斜一點的角度，現象更明顯。在這個探究實驗過程中，與生活也有緊密的聯系，蚯蚓的爬行類似與人的行走一樣，需要與地面的摩擦力。

五、開設微實驗解決問題

【反應】 把活蚯蚓放在解剖盤里，用解剖針輕輕觸動蚯蚓身體的前端、后端和中部，觀察身體各部分對針刺有何反應？把活蚯蚓放在解剖盤里，用書本遮住解剖盤的一邊，形成一個陰暗的環境。用聚光電筒照射身體各部分，觀察它對光刺激有何反應？

實驗記錄：

生物學是一門以實驗為基礎的學科，初中生的好奇心極其強烈，實驗可以滋潤其心田，實驗課可以讓學生認識到了生物學科的無限趣味，讓生物課堂煥發出勃勃生機；實驗教學可以培養學生的動手能力與探究能力。本節課，從觀察蚯蚓的外部形態到蚯蚓對刺激的反應，全程動手實驗，比如，手指在蚯蚓體表的輕輕觸摸和腹面的來回撫摸，趨濕性的驗證實驗，運動的探究實驗，鑷子、光刺激的觀察實驗等等，學生積極活躍，小組分工合作，順利完成實驗教學內容，對知識點理解深刻。因此，盡可能多地開設實驗，可以使理論知識與實踐有機結合，讓學生體會到生物學的生活本色。

【總結】 本節課最后從四個方面來總結蚯蚓適應土壤中生活的特征：外形特點、呼吸特點、運動特點、反應特點。

知識源于生活，亦用于生活。人類的智慧總是與生活直接或間接掛上鉤，在新課程改革的今天，教材開始注重與現實生活的聯系。由此可見，生活經驗對于教學的重要性。作為教師，我們應該精心設計課堂，在實際教學中注重于現實生活的聯系，讓生活中的生物還生物課堂以勃勃生機，讓生物課堂成為學生快樂的源泉，努力提高學生生物科學素養，促進學生的終生發展。

[參考文獻]

[1]劉廷英.生物學教學生活化的實踐[J].貴州教育，2004（04）.

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