“神經元的結構和功能”教學片段案例

潘仕龍

摘要：本教學片段是初中生物蘇教版七下第二十章人體生命活動的調節第二節人體的神經調節第一課時的內容。筆者在處理這一教學內容時，設計了自主學習，觀察、動手制作模型，比較辨析概念三個層次的活動，給學生更多的時間與空間學習、活動、思考，來理解神經元的結構與功能等知識。通過多樣化、分層次的活動，學生輕松地掌握了這一抽象、不易理解的知識，取得了很好的教學效果。

關鍵詞：初中生物；案例描述；教學反思

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-089-1

【案例描述】

我的課安排在下午第二節課，第一節課后我拎著滿滿一袋子自制實驗材料走進了開課的教室。這時學生們帶著驚詫的目光也走進了教室，我就用事先設計好的自我簡介來導入這節課。

今天很高興在這里和大家分享一節生物課，首先自我介紹一下，我來自江寧區陸郎中學，陸郎是南京市西南邊陲的一個小鎮，那兒山清水秀。美麗鄉村黃龍峴就在那里，每逢周末很多騎友結伴騎車去那兒郊游。（圖片展示美麗鄉村風景和騎友照片）請問同學們：他們完成騎行路線主要依靠人體的什么系統？生答：運動系統。想一想在騎行的過程中主要靠我們人體的什么系統調節？生答：神經系統。師：很好，今天我們一起學習十二章第二節人體的神經調節。多媒體展示活動一、問題導學，初探神經元 請同學們閱讀課本P93～94頁，回答下列問題。1.神經系統的組成？2.神經系統結構和功能的基本單位是什么？3.神經元的結構是怎樣的？學生帶著問題認真閱讀課本，自主學習。2～3分鐘后，我通過巡視，了解到絕大多數學生都完成了任務。我請同學們回答屏幕上的三個小問題，同學們個個踴躍舉手回答，同時我又通過圖片展示幫助學生理解這些概念，就這樣輕松地解決第一項活動。

接下來我們就進一步認識神經元。多媒體展示活動二、手腦并用，再探神經元 1.用顯微鏡觀察神經元玻片標本，識別神經元的結構組成。現在我們要使用顯微鏡來觀察神經元標本，同學們你們知道顯微鏡的操作要領嗎？（大部分感到疑惑）屏幕圖示顯微鏡操作要領后，請同學們兩人一組按照觀察指導的要求用顯微鏡觀察神經元標本，（屏幕出示觀察指導：（1）使用顯微鏡認真觀察快速找到神經元。（2）將一個完整的神經元移至視野中央仔細觀察！（3）找出樹突、軸突。）同學們很快就按要求觀察到神經元的細胞體和突起，他們紛紛舉手示意自己成功完成了觀察任務，課堂氣氛一下就活躍起來了。

我們現在已經觀察到神經元的結構，請同學們兩人一組用老師提供給你們的材料制作一個神經元的模型呢？屏幕出示2.同伴互助，制作神經元模型。（提供材料供學生合作制作模型，要求學生在白紙上用所給材料制作模型，并標出神經元的結構；小組展示各自的模型）

同學們隨后就相互配合，分工協作，忙得不亦樂乎！很快，風格迥異的作品就呈現出來了，他們興高采烈地展示各自的杰作。同學們在活動中既體驗到合作的快樂，同時又直觀地認識了神經元的結構。最后，我也把課前做好的神經元模型展示給同學們。

同學們，我們已經認識了神經元的結構，為什么神經元是神經系統結構和功能的基本單位呢？屏幕出示3.對比神經元和普通人體細胞結構，理解神經系統結構和功能的單位——神經元。（圖示：神經元和普通人體細胞的結構差異——神經元具有突起：樹突、軸突）通過圖示比較方法和結構決定功能的生物學思想，同學們一下就明白神經元是神經系統結構和功能的單位。

同學們，神經元的結構中有很多新生物名詞，請辨析這些容易混淆的概念。屏幕出示活動三、理清概念，熟知神經元 1.理清幾個容易混淆的概念：神經元、神經、神經纖維、神經末梢、樹突、軸突（通過圖示神經元、神經、神經纖維、神經末梢等，大部分同學都能識別圖中的各個結構）2.思考：若將神經和神經纖維看作網線和網線里的銅絲線之間的關系，則銅絲線可看作 ，網線可看作，外面的膠皮可看成是結締組織的膜。有一部分學生沒有答對這道思考題，原因可能是，學生思考時間不夠；學生對神經和神經纖維概念混淆不清。

【教學反思】

1.要主動地去嘗試多種方法，充分發揮學生的積極性。在這節課的準備過程中，本人設計的第一個原則是充分發揮學生的主觀能動性，設計主旨是“問題引領、自主學習、教師點撥、有效生成”，教師主要起一個引領作用。通過上課的實際效果來看，由于活動的設計比較符合學生的邏輯思維，“同伴互助的生教生”的效果還是不錯的。設計的第二個原則是創設情境，激發學生興趣；多動手、多動腦，讓學生在活動中收獲體驗。

2.要多站在學生的角度看問題在教學中發現，我們老師設計的很多問題從自身的角度來看，非常容易理解，但是當學生在思考的時候，情況完全出乎我們的意料。比如本節課中的一個問題——理清幾個容易混淆的概念：神經元、神經、神經纖維、神經末梢、樹突、軸突設計了這樣一道題：若將神經和神經纖維看作網線和網線里的銅絲線之間的關系，則銅絲線可看作，網線可看作，外面的膠皮可看成是結締組織的膜。我們認為只要學生認真閱讀課本的圖片和書中的文字描述，學生可以是很容易把網線比作神經，網芯線比作神經纖維，但是在實際教學中發現，在規定的時間內，有的同學并不能達到效果，這說明我們用成年人的知識儲備去思考一個要求初中生解決的問題，想得不到位，我們在“備學生”這個環節上做得不深入。所以，只有充分融入到學生中去才能夠發現更多的問題。這樣在備課過程中，才能夠更好地了解學生，從學生的角度去備課，有利于提高課堂效率，而且學生更容易去接受。

3.參加此次賽課，雖然耗費了兩天休息時間來備課，但是這是值得的。在認真準備的過程中，我對本節內容的教學有了深刻的理解和認識，本節課內容抽象、概念多、課難上的問題一直困擾我。每次上完這節課時感覺總是不好，這次通過深度備課我找到了方法和突破口。我體會到，每個人都有惰性，惰性是我們專業成長的絆腳石，我們只有克服惰性，朝阻力最大的方向努力，才能不斷提高自己。