小學科學課程資源的開發與利用思路分析

吳青峰

小學是義務教育的起端，對學生有著非常重要的啟蒙作用。在當今這個講求全面發展的時代，人們對小學科學課程的重視度愈加提升，小學科學課程資源的開發與利用也就變得愈發不可或缺。從小學科學課程資源的概念、分類及其開發、利用兩個方面對小學科學課程資源的重要性及其操作性進行了分析，并提出了一些具有實際意義的思路分析，希望能對小學科學課程資源的開發與利用有所幫助。

小學科學課程資源開發利用現階段，小學中對科學教學的課程資源的開發與利用，在全國學校中都備受重視與關注。學校加強對科學教學課程的資源的關注，一方面，對教師在教學中的教學質量的提高有很大幫助；另一方面，也能夠很好的豐富學生在科學教學方面的知識結構。因此，筆者對小學科學教學課程資源的有效開發與利用進行了一定的研究，從而對小學科學課程資源的開放與利用思路進行了一定的分析與探究。

一、小學科學課程資源的概念及分類

所謂課程資源，指的是新一輪國家基礎教育改革提出來的一個重要概念，為了實現課程的教育目標，就必須認真研究有關課程的課程資源問題。

從科學課程資源的功能特點角度來講，可以講科學課程資源分為素材性科學課程資源和條件性科學課程資源。其中，素材性科學課程資源作用于科學課程是其顯著特點，同時也能夠成為科學課程的素材或來源。例如，我們在學校灌輸給小學生們的課本教材，大家在課堂中所使用的道具教具等，這些就都可以歸類于素材性科學課程來源。條件性科學課程資源作用于科學課程，但科學課程本身并非起源于它，總的來說，條件性科學課程資源可以很大范圍內決定小學生科學課程的學習及掌握情況。例如，學校的實際資源情況，學生的條件、家庭、所處社會環境以及學校所在地區的區域發展水平等，這些都屬于條件性科學課程資源。

就科學課程資源的空間分布特點的角度來分類，我們可以把科學課程資源分為學校科學課程資源、家庭科學課程資源和社區科學課程資源。關于它們的具體情況分析，下文中會有詳細的說明，在此便不再贅述。

就科學課程資源的形成的角度而言，它可以分為預成型科學課程資源和生成性科學課程資源。預成型科學課程資源指在該教程進行教學之前就形成了的課程資源，如我們經常帶小學生去的展覽館、圖書室、海洋世界等，這些都屬于預成型科學課程資源。生成性科學課程資源指在教學過程中形成的科學教程資源，也就是教師和學生在科研學習過程中所不斷產生的新的體會和領悟，不管是教學方面的新思路，抑或是學生在學習研究中的新體會，它們都屬于生成性科學課程資源，彌足珍貴。

科學課程資源對于小學生的學習生活都有著重要的意義，因此我們必須對其加以重視并仔細研究，這不僅僅關系到我們的科研，更是小孩子的未來。

二、小學科學課程資源的開發與利用

對于小學科學課程資源的開放與利用，需要具體情況具體分析，并沒有一個所謂可以包治百病的狗皮膏藥式的存在，而是要針對具體的狀況，具體的老師、學生，具體的學習環境等，進行詳細而有目的性的分析，從而做到對小學課程資源最好的開發與利用。

（一）學校資源

1.實驗室

蘇霍姆林斯基說過：“學校的物質基礎既是一個完備教育過程的必不可少的條件，同時又是對學生精神世界加以影響的手段。”為了讓同學們有一個好的學習、思考、探究的科學氛圍，讓大家的求知欲望得到最大程度的激發與滿足，一個好的實驗室環境是必不可少的。具體的方法則顯得十分多種多樣：在墻壁上粘貼大科學家的照片和生平，開辟一個小而生動的飼養角或種植角，在實驗室里擺放一些淺顯有趣的科普讀本，老師帶領同學們一起做一些標本、教具、學具等。利用這樣的科學氛圍，對小學生們進行生動有益的熏陶。

2.校園環境

校園是最好的教學環境，它的一草一木都是最好的教具。作為教師，要擅長利用校園的自然環境對同學們進行開發、啟蒙，這樣開展教學，不僅解決了學校有時教具不足的問題，也進一步拓寬了同學們的科學視野，激發研究興趣，從而在實踐活動中通過親身體驗感受科學的樂趣。比如，一個好的老師，一定是一個善于引導學生的老師，帶著他們在校園里感受春夏秋冬季節變換下無比美妙的大自然——春天，一起探索新芽的萌生，夏天，共同制作百花的標本，秋天，結伴感受果實的豐富，冬天，集體了解雪花的奧秘。除此之外，校園花叢里、草地中形形色色的小動物也很值得同學們研究，蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、螞蟻、蟋蟀等，和小動物們做朋友，讓孩子們快樂的成長。

3.學校網絡

校園網絡是一個非常簡單而重要的科學工具，但想要用好它卻不容易。網絡信息繁雜豐富，作為小學生而言，辨別好壞的能力還相對較差，面對繽紛燦爛的網絡世界，很容易迷失自我，陷入網絡的負面泥沼之中而不能自拔。在這種情況下，則對教師的引導能力有較強的要求。老師要做好一個合格的教育者、引導者、陪伴者，帶領孩子們在校園網絡中汲取有益、有用的科學信息，了解豐富多彩的學術世界，幫助小學生們開拓視野、展望未來，對廣闊的世界和知識海洋充滿向往和追求，使同學們從被動學習到主動學習，越來越積極向上，成為優秀上進的小學生。

老師的課堂畢竟是有局限性的，它有固定的時間限制、場所限制、教學教具資源限制等，同學們如果只通過課堂來了解世界、學習知識，是遠遠不夠的。在教師的幫助下在網絡的世界里根據自己的興趣愛好選擇感興趣的知識去深入了解學習，使教育變得有針對性，也契合了孔子老先生因材施教的古老教導，讓傳統的教師為主導、課堂為中心、課本為基礎的教學模式發生創新性的變化，更有利于同學們的研究學習。

（二）家庭資源

父母是孩子最初也是最好的老師。排除在校學習的時間，同學們在家的時間十分充足，這樣的時間如果不加以利用珍惜，一方面，使孩子的成長失去了非常好的教育機會；另一方面，也使家長失去了與孩子溝通的絕佳方式。孩子們都是充滿好奇心的，他們對學校與家庭的界限區分并不十分明確，一大部分同學會把在學校的科學研究的方法、內容、過程等帶回到家里，這時候就需要父母對孩子積極有效的引導，幫助他們逐漸養成這樣的思考方式，這種思路的養成將令他們的孩子受益終生。

（三）社區資源

社區是除了學校、家庭之外，學生們生活所接觸到的主要場所，也是最廣泛、最有趣、最適合帶著孩子感受科學的潛力巨大的地方。尤其是一些社區處于臨近郊區的地方，附近大多數會有一些農田、工廠、果園、養雞所等等地方，在假期的時候帶著孩子們去親近大自然，了解他們身邊的環境，這些都是上上之選?？纯崔r民伯伯是怎么種田、工人叔叔是怎樣辛勤勞動，學習怎么摘果、怎么撫養小雞，對孩子們的成長都有著潛移默化而又不可忽視的積極影響。對于處于市區的社區，則大多分布在市圖書館、科技館、海洋世界等的周圍，這樣的科學環境也是不可多得的教育場所，從而幫助孩子形成科學向上的世界觀。

三、小結

筆者從小學科學教程資源的概念、分類及其開發、利用兩個方面入手，對課程資源的開發利用思路進行了一些分析，小學科學教育主要是為了培養小學生的科學素養，激發他們對科學的興趣，而要實現這一目標，大量而廣泛的科學課程資源必不可少。對小學科學課程資源的開發、利用是一個長期的任務，要我們始終把它當作重要目標去不斷的鉆研、改進，這樣的科研沒有完成時，始終在繼續。

參考文獻：

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