如何在教學(xué)中正確處理“思考和練習(xí)”

劉艷榮

教學(xué)實(shí)踐證明，教師要準(zhǔn)確體會編者意圖，正確處理好教材中的“思考與練習(xí)”，充分發(fā)揮“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練”的功能，才能使教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體，使教師上起課來得心應(yīng)手，真正實(shí)現(xiàn)了高效與時(shí)效的課堂。

“思考和練習(xí)” “導(dǎo)教”功能 “導(dǎo)學(xué)”功能“思考和練習(xí)”是教材中的重要組成部分，是編者根據(jù)教材的特點(diǎn)精心安排在新課后面的習(xí)題。它具有三個(gè)明顯的特征：體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和編者的意圖，具有“導(dǎo)教”功能；能揭示知識的重難點(diǎn)，具有“導(dǎo)學(xué)”功能；向?qū)W生提供了訓(xùn)練的途徑，具有“導(dǎo)練”功能。因此，教學(xué)中正確地處理好“思考和練習(xí)”，能讓教學(xué)富有時(shí)效性和高效性。那么，如何在教學(xué)中處理思考和練習(xí)，最大限度地發(fā)揮它的“三導(dǎo)”功能呢？我認(rèn)為，老師首先要正確認(rèn)識“思考和練習(xí)”在教材中的地位，克服“思考練習(xí)無地位，課后訓(xùn)練不到位”的現(xiàn)象。

一、發(fā)揮“導(dǎo)教”功能，構(gòu)建教學(xué)思路

“思考和練習(xí)”是教材的重要組成部分，也是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，所以，我們再備課時(shí)，必須對課后的練習(xí)題給予足夠的重視，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：

1.研究答案，解決“是多少”

研究答案是進(jìn)一步研究新課，理解教學(xué)內(nèi)容的過程，同時(shí)通過讀題、解題、分析可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以便于安排教學(xué)的步驟，進(jìn)一步構(gòu)建教學(xué)的思路。例如，在五年級的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的練習(xí)題中有這樣的題：“用400粒種子做實(shí)驗(yàn)，有10粒沒發(fā)芽，求發(fā)芽率。”這道題與例題不同，學(xué)生可能出現(xiàn)“15400×100%”的錯(cuò)誤，在備課時(shí)由于注意到了這個(gè)問題，為此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)步驟：

（1）引導(dǎo)理解和鞏固發(fā)芽率的意義和求發(fā)芽率的方法，詳細(xì)講解例題，鞏固本節(jié)課本節(jié)課新知。

（2）改變題的條件，出示以下三道題：①五年一班種了80棵樹，活了76棵，求成活率。②五年一班同學(xué)種了80棵樹，死了4棵，求成活率。③五年一班種了一些樹，活了76棵，死了4棵，求成活率。通過這三道題的對比，加深學(xué)生對知識的理解，掌握解題的方法。

（3）引導(dǎo)學(xué)生說出日常生活和工作中的例子，拓寬知識面，使學(xué)生真正理解：求百分率實(shí)際上就是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。

2.研究編者的意圖，解決“為什么”

編者設(shè)計(jì)了這樣的題目，要訓(xùn)練學(xué)生什么能力，要達(dá)到什么效果，這是老師在指導(dǎo)學(xué)生理解題意前必須搞清楚的，從上面百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的練習(xí)不難看出，編者除了要訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確理解百分率的意義和解題方法之外，更注重訓(xùn)練了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和練習(xí)時(shí)，一定要努力去體會編者的設(shè)計(jì)意圖。

3.備解題方法，解決“怎么求”的問題

老師在掌握了練習(xí)題的答案、解題思路和作者的出題意圖之后，還要進(jìn)一步研究指導(dǎo)學(xué)生能解決這類問題的方法，并且?guī)椭鸵龑?dǎo)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)到的知識和方法來解決生活中的實(shí)際問題，便于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。比如，在學(xué)完求成活率之后，進(jìn)一步引導(dǎo)提問：要想求植樹的成活率，必須知道什么條件？要想解決這個(gè)問題，應(yīng)該先解決什么問題？這樣通過層層剖析、步步深入，促使學(xué)生主動思維，深入思考，從而掌握方法，思維的條理性得到訓(xùn)練。

二、發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”功能，注重能力的培養(yǎng)

“思考和練習(xí)”是編者根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的，有一定的目的性。體現(xiàn)了對學(xué)生某一種能力的具體要求。這就需要老師從多方面地去認(rèn)識和研究它，讓它發(fā)揮功效，來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。我認(rèn)為老師要做到以下兩方面

1.“釋疑解惑”，通過點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、練習(xí)。

2.引導(dǎo)“學(xué)習(xí)過程”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，應(yīng)該落實(shí)在扎扎實(shí)實(shí)的課堂訓(xùn)練中，善于從常見的知識中抽象出帶有一定規(guī)律性的東西，老師要有意識地引導(dǎo)孩子跳一跳就能摘到桃子。例如在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的成活率之后，再加深一些難度，拓寬一些知識，讓學(xué)生求出勤率、出油率等等問題，讓學(xué)生通過學(xué)到的求成活率的方法，通過知識的遷移與擴(kuò)展，經(jīng)過思考與討論，理解出勤率、出油率的意義，進(jìn)而找到解決這些生活問題的方法。由“講解——學(xué)生做題”變?yōu)椤爸v解——學(xué)生做題——質(zhì)疑——拓展——評價(jià)”，這樣就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

三、發(fā)揮導(dǎo)練功能，提供訓(xùn)練的途徑

“思考與練習(xí)”是教材編者意圖的體現(xiàn)，每一節(jié)課的習(xí)題，編者都會體現(xiàn)出一定的梯度，基本練習(xí)——提高練習(xí)——帶※的拔高和開拓思維的題（以前的思考題）三種類型，以提供給不同層次的學(xué)生，第三類的練習(xí)題一般不做共同要求，只提供給有能力的同學(xué)完成，這樣就避免了學(xué)生“吃不飽和吃不了”的現(xiàn)象。在實(shí)際操作中，教師要做到：

1.領(lǐng)會意圖，把握好訓(xùn)練的重點(diǎn)

在教學(xué)中，老師要認(rèn)真研究三種類型圖的訓(xùn)練要求，把握好不同類型題的訓(xùn)練重難點(diǎn)，基本練習(xí)是要求所有的同學(xué)必須掌握會做的，提高題中上等的學(xué)生能理解，會做，帶※的題只是提供給部分尖子生，這樣使練習(xí)的訓(xùn)練有所側(cè)重。從而達(dá)到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、訓(xùn)練有方。

2.明確要求，保證課堂訓(xùn)練到位

在訓(xùn)練時(shí)，必須達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。使訓(xùn)練有度，克服訓(xùn)練的隨意性和盲目性。有的教師在講完新課時(shí)隨意在黑板上出幾道練習(xí)題，來打發(fā)剩余的時(shí)間，這樣是不可以的，一定要遵循編者的意圖，結(jié)合教材的練習(xí)梯度來進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)然也可以創(chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)?shù)刈儞Q一下練習(xí)的前后順序，或有針對性地增加一些適當(dāng)?shù)木毩?xí)，都是可以的，但是增加的練習(xí)題必須有目的性，安排在適當(dāng)?shù)膶哟紊稀＝滩闹械木毩?xí)題都有一定的訓(xùn)練達(dá)標(biāo)度，作為老師，要做到心中有數(shù)，掌握好訓(xùn)練的分寸，確保練習(xí)到位，達(dá)到目的。

教學(xué)實(shí)踐證明，能準(zhǔn)確體會編者意圖，正確處理好教材中的“思考與練習(xí)”，充分發(fā)揮“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練”的功能，才能使教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體，使教師上起課來得心應(yīng)手，真正實(shí)現(xiàn)了高效與時(shí)效的課堂。