對小學(xué)語文教學(xué)中畫面感教學(xué)的幾點思考

王冬梅

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在小學(xué)語文教學(xué)時，學(xué)生的理解能力較差，對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容不能很好地理解，針對這一情況，結(jié)合當(dāng)前情況融入教育新模式，即語文教學(xué)畫面教學(xué)方法。針對小學(xué)語文教學(xué)中畫面感教學(xué)的幾點思考進行闡述。

小學(xué)語文教學(xué)畫面感教學(xué)理論與畫面根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生對理論性的知識學(xué)習(xí)興趣不高。課堂教學(xué)中，學(xué)生無法集中注意力，造成學(xué)習(xí)成績無法提升的情況出現(xiàn)。畫面感教學(xué)根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)理論知識教學(xué)的弊端，通過引導(dǎo)學(xué)生畫面感的想象，讓學(xué)生更好地理解理論知識，從而加深學(xué)生印象，提升學(xué)習(xí)成績。

一、畫面與畫面感

畫面主要是一種較為抽象的感知能力，而畫面感則是根據(jù)語言或是文字的描述，從而在腦內(nèi)形成一種圖像或是畫面的能力。是基于人的閱讀和自我理解能力的基礎(chǔ)上的，也就是將理論文字或是描述整合成腦部圖像的方法，并且這種畫面感具有一定的創(chuàng)造和更改的能力。在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中的畫面感主要來自于教師的引導(dǎo)，因為小學(xué)生的理解和閱讀能力達不到畫面感的創(chuàng)造需要，這時就需要教師在教學(xué)中的引導(dǎo)，在教學(xué)當(dāng)中教師可以根據(jù)內(nèi)容的具體含義，用較為簡單的語言讓學(xué)生充分理解，從而增強學(xué)生畫面感的創(chuàng)造能力。

二、小學(xué)語文畫面感教學(xué)的問題檢視

通過了解畫面感教學(xué)的益處之后，部分教師開始采用畫面感教學(xué)方法，但是在實際的教學(xué)過程中也會出現(xiàn)一定的問題，下面根據(jù)在實際教學(xué)中難以把握的問題進行舉例。

主要以理解文字為主的畫面感教學(xué)，在現(xiàn)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，教師對于畫面感教學(xué)的側(cè)重點在學(xué)生理解文字的程度上，一般都是有針對性的進行畫面感的教育工作，并未注意到學(xué)生自己的理解和表達，一般根據(jù)文字的內(nèi)容進行講解，對于學(xué)生的理解和學(xué)生的表達能力不夠重視。例如，在長春版的小學(xué)語文二年級課本當(dāng)中有一則寓言故事，主要講述的是不同的盲人摸象的不同位置，對于大象的形狀理解不同的情況，在教師畫面感的教學(xué)之后，應(yīng)當(dāng)要考慮學(xué)生是否理解了實際要表達的意思，因為小學(xué)語文教學(xué)中寓言故事都帶有一定的含義，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生發(fā)言表達的機會，觀察每一個學(xué)生不同的理解程度，從而促進學(xué)生多方面的發(fā)展。

三、畫面與理論相互轉(zhuǎn)換的機制

小學(xué)語文畫面感教學(xué)主要是針對理論和畫面相互轉(zhuǎn)化的過程，在學(xué)習(xí)小學(xué)理論知識中將理論，轉(zhuǎn)化為畫面讓學(xué)生能夠更好地理解理論敘述的內(nèi)容。首先，這種轉(zhuǎn)換能力是建立在學(xué)生的理解能力的基礎(chǔ)上的，并且這種能力有一定的局限性，根據(jù)個體自身理解的不同畫面感的創(chuàng)造程度也不同；其次，在語文教學(xué)當(dāng)中對于畫面感的教學(xué)目的，主要體現(xiàn)在學(xué)生對知識的理解能力，通過理論描述和引導(dǎo)的方式，促成學(xué)生對知識的理解。最后，教師通過畫面感教學(xué)將知識傳達給學(xué)生之后，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對知識的理解和表達，通過培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，為學(xué)生提高成績奠定基礎(chǔ)。

四、小學(xué)語文畫面感教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的畫面觀察力

在小學(xué)語文的畫面感教學(xué)當(dāng)中，過多的向?qū)W生灌輸教師對于理論知識自己的理解，通過教師自己的理解在經(jīng)過敘述讓學(xué)生了解的方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自己的觀察能力，通過在學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)生對知識有一個基本的認識，在通過在課堂上教師的講述，就可以更好地理解課文所傳達的知識。例如，長春版小學(xué)語文中的五年級課本當(dāng)中的一篇詩歌《長歌行》，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，通過自己的觀察和閱讀，理解這篇詩歌的大致意思，在通過課堂上的表述，利用教師引導(dǎo)的方式，不僅可以讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和表達的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的畫面再造能力

首先，教師應(yīng)要求學(xué)生對生活中的各種事物給予更多的觀察，即讓學(xué)生形成觀察的習(xí)慣，善于觀察各種事物，以形成更多的關(guān)于各種事物的表象。其次，學(xué)生要學(xué)會把握語言和各種符號的意義。再造形象需要語言和思維的參與，即學(xué)生在形成對某一事物的表象時，都需要在語言和思維的引領(lǐng)下展開。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的畫面想象力和創(chuàng)造力

一是仿效。讓學(xué)生解讀并感受文本或教材中提供的具有強烈畫面感的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)文本想象畫面，要求想象的畫面與文本中的畫面在外部特征上有明確的相似形或一致性。

五、結(jié)語

綜上所述，通過對長春版小學(xué)語文教材的舉例，對于小學(xué)語文教學(xué)中的畫面感教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的理解和表達為主，針對教學(xué)內(nèi)容的畫面感教學(xué)對學(xué)生的理解能力、表達能力有一定程度的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中畫面感教學(xué)主要針對學(xué)生的畫面感的培養(yǎng)，如果一部分的學(xué)生已經(jīng)具備一定的理解能力，不防嘗試讓學(xué)生表達講述的方式，通過學(xué)生的理解方法讓全部的學(xué)生更好地理解教材講述的內(nèi)容，可以有效地提高學(xué)生的表達能力以及理解能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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