論高中作文教學目標設定的“三性”

周霞

作文教學一直是高中語文教學的難題。怎么突破作文教學，讓學生學有所獲、寫有所得、教師教有所悟，一直困擾著一線高中語文教師。在平時的教學中，教師花了很多功夫在作文教學上，但學生還是不會寫作文，甚至是懼怕寫作文。如何讓學生會寫作文甚至是熱愛寫作并提高作文教學的效率呢？圍繞作文教學的目標設定，突出計劃性、系統性、針對性，是解決這一問題的有效的途徑。

任何教學都要確定教學目標，高效作文教學也一樣。教師首先要明確自己講授的這一堂課要教給學生什么，即教學目標要明確。通常教師根據必修模塊的“表達與交流”單元要求進行的教學，實際效果不盡理想。因為教參設定的教學進度有些學生跟不上。教參是建立在理論基礎之上，學生也是理想化狀態的學生，即一教就會的學生。而實際情況卻是教師教授之后，學生吸收和消化還需要一個過程。教師每完成一個教學任務就急忙去完成下一個任務，學生沒有回顧思考的時間和改進的機會，怎么能提高寫作能力？學生發現自己寫作上的問題是一種進步，改正寫作上的缺點更是寫作的成熟。所以教師要給學生足夠的時間讓他們消化吸收，讓學生養成多練多修改的習慣，然后再進入下一個教學任務。作文教學要循序漸進，學生的寫作能力才會慢慢提高。教師的教學效率也會提高。而作文教學如何保障高效，與作文教學的目標設定有密切的關系。筆者認為高中語文作文教學目標的設定要符合三性，即計劃性、系統性和針對性。只有做到三性有機結合才能有效突破作文教學難題。

第一、要有計劃性。語文教學是滴水穿石的功夫，要求教師在培養學生能力方面一定要立足長遠做好規劃。在設定整個高中語文作文教學目標時要著眼于整個高中三年甚至學生以后的學習生活，不能只局限于某一階段或者某一堂作文課，而是要著眼于新課程標準對高中學生在“表達與交流”上的整體要求：“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。”這也是高考要考查的目標。實現這個目標就需要做一個長遠的規劃，把培養學生的寫作能力與高考作文評分標準融合并細化到每一堂作文課上。所以教師在實際教學時要有打持久戰的思想準備，不能幻想一朝一夕就能讓學生寫出好的文章。語文學習要求日積月累，不能一蹴而就。因此要把教學目標細化到高一、高二、高三分別培養學生什么能力。每位教師在教學之初就應該做一個長遠規劃，而不是被動的功利化的應試教學。

第二、要有系統性。長遠目標設定好之后就要細化每一教學階段的具體目標。把對學生的具體要求與高中三年的六個學期結合起來分別作計劃。比如，高一上學期按教參上的教學目標主要培養學生寫記敘文的能力。這個階段屬初高中銜接階段，寫好記敘文可以鍛煉學生基本的語言表達能力，為以后的寫作打下好的基礎。此時學生的寫作主要突出語言表達流暢生動有感染力。每個學期只重點定一個作文教學突破目標。比如高一下學期就定一個目標：議論文的結構。教師就重點訓練學生寫常規的命題議論文，讓學生掌握議論文的各種結構模式，重點是“并列式”和“層遞式”。高二上學期是內容充實、高二下學期是思想深刻，高三上學期是審題立意、高三下學期為作文升格即亮點部分。按照設立好的作文教學目標授課，教師就明確要給學生教什么了。這些目標看似是板塊性質的，但實際上它們組合在一起就是新課程標準和高考大綱對學生的要求。這些內容既可單獨講授又統一在一個大的體系下，符合學生的認知規律。根據這種教學模式，學生的寫作能力是呈螺旋式漸進性提升的，這在實際的教學中也是得到了驗證的。所以計劃性和系統性是密不可分的，是作文教學目標設定中必須遵從的原則。

第三、要有針對性。針對性就是把大目標再細化為一節作文課要重點突破一個問題。與其每次小而全、面面俱到的重復教授，還不如把一篇優秀作文需要具備的要素分解到每一節具體的作文課上，比如這節課就突破“材料作文如何審題”，下一節課突破“材料作文如何確定中心立意”。把每一個需要注意的點細化歸納到每一節具體的課堂上。每次在教新知識的同時，還要強化以往的知識點。比如，高一上學期訓練記敘文，第一次寫“一個有鮮明個性特征的人”，第二次作文要求學生要寫“一件有波瀾的事”，所以第三次作文理所當然的要求學生寫“一個故事，故事里面包含人與事，事要有波瀾，人要有性格”。每次都給學生設定一個具體的小目標，讓他們圍繞小目標一點一點地進步。這樣學生不但不會覺得困難，反而越學越有成就感。教師教得也會越來越輕松，效率也會越來越高。所以有了大的長遠的系統性目標，再去確定具體的小的課堂目標，作文教學就容易多了，學生學習也比較輕松。

作文教學的難點是教學效率不高，提高作文教學效率的有效途徑是設定好的教學目標，而教學目標的設定只有把計劃性、整體性、針對性有機地結合，教學才會整體有序，學生的寫作能力也會呈螺旋式、漸進性提升，作文教學才會有效。