淺談中考英語語法復習教學的有效性

閆華

摘 要： 中考英語語法復習教學普遍存在課堂重語言形式，輕語言功能重教輕學；重共性輕個性；語法語言點多、易混淆點繁雜等問題，如何在初三中考復習環(huán)節(jié)高效實用的教授好語法，提高語法教學的有效性，老師需要采用在情境中復習語法，突出重點在語篇中復習語法，以學生為本，復習形式多樣化，巧設任務，巧編口訣，精于歸納巧對比在“學與練”中復習語法，提高語法復習的有效性。

關鍵詞： 中考英語 語法教學 任務情境教學

語法學習是語言學習的一項重要內容，直接影響學生綜合語言運用能力的形成，離開了語法知識傳授，培養(yǎng)學生的語言運用能力只能是句空話。學生只有掌握了足夠的語法知識，才能真正提高英語學習的效率，從而提高運用語言的能力。中考學生掌握一定了的語法知識是勢在必行的，教師不僅要認識語法教學的重要性，還要重新認識中考語法教學的目的，勇于創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的語法教學、單純的語法講解和死記硬背中解脫出來，用巧妙精當?shù)恼Z法授課方式提高語法復習教學的有效性。下面我談談幾點提高中考英語語法復習教學有效性的方法。

一、善設任務，巧創(chuàng)情境使語法學習更真實

在語法復習教學中，教師可以設計一些趣味任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決問題，使學生體會和領悟語言形式的表意功能，內化語言規(guī)則，有效提高語用能力。比如在問路、指路的語法教學中，可以設一個“捉迷藏”游戲，設計一系列的任務讓學生完成，最終使學生應用指路問路語句找到躲藏目標。在現(xiàn)在進行時復習教學中，用情境創(chuàng)設法在課件上展示一組學生大課間的活動圖片，用圖片競猜的方法來教學。教師可以把要呈現(xiàn)的其中一幅圖片遮去一半，問：Look！What is Tom doing？讓學生猜，學生可以問：Is Tom drawing？Is Tom playing football？等問題。然后教師可以呈現(xiàn)完整的圖片，問學生：What is Tom doing？學生可以一起回：He is ...以同樣的方法，再呈現(xiàn)其他的圖片加以練習，這樣，學生在已有的現(xiàn)在進行時的語法功底上很快就能復習掌握現(xiàn)在進行時的一系列句式變換等重點知識，且保持了英語學習興趣。這樣的設計和情境創(chuàng)設，使學生每完成一項任務就有一種成就感，同時建立了挑戰(zhàn)更高更難任務的信心和興趣，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效率。

二、巧編口訣，使語法學習輕松記憶并掌握

巧妙地編一些便于記憶的語法口訣，可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現(xiàn)，便于記憶并扎實掌握。

比如：if在賓語從句和條件狀語從句中的用法，學生不易記牢，教師可以總結一句話“ if是否（賓語從句中）用將來，if如果（條件狀語從句）用現(xiàn)在”。

再如：the number of 和 a number of 的區(qū)別，學生易混淆，可以編為：a是許多表復數(shù)，the 是數(shù)量用單三。

還有l(wèi)ie （躺，撒謊），lay（下蛋，放置）這些詞，它們的原形和過去式、過去分詞學生特別容易混淆，教師可以教授下面這個有趣的口訣：

規(guī)則的撒謊：lie lied lied

累累的下蛋：lay laid laid（根據(jù)發(fā)音而來）

Lie lay lain 是躺

這樣一來，學生根據(jù)口訣來區(qū)別它們，這些易混淆的知識點馬上就可以輕松活潑地記住，并且在使用時得心應手，精準無誤。

三、在精于歸納對比中復習語法

現(xiàn)行教材采用循環(huán)式編排語法項目，把同一個語法項目分層次、分階段地呈現(xiàn)在教材中，這對學生理解和鞏固語法知識是有利的。但在初三語法復習教學中，這樣割斷了語法知識之間的內在聯(lián)系，不利于從整體上把握語法知識。為此，初三教師要重視對語法知識的系統(tǒng)講解，并引導學生對教材中分散的語法進行歸納，在歸納對比中徹底掌握語法項目。例如：在復習現(xiàn)在完成時時，教師可以歸納對比現(xiàn)在完成時所表述的兩種側重點和標志詞來數(shù)字化這個時態(tài)，即：7+2+3。7：ever never already yet just before so far（完成時之一表影響和結果的標志詞）；2：for +時間段，since +時間點（現(xiàn)在完成時之二表延續(xù)性的標志詞）；3：就是初中階段常考的：in the last few years，over ... years，in ones life 這樣的標志詞。這樣一來，學生在遇到現(xiàn)在完成時時腦海里就會馬上想到7+2+3所指的意義。

教被動語態(tài)的時候，教師可寫出不同時態(tài)的被動語態(tài)，讓學生歸納出不同時態(tài)的被動語態(tài)的謂語動詞結構，并詳細講解一些特殊的變被動語態(tài)的句子和一些注重問題，使學生對被動語態(tài)這一語法項目有個系統(tǒng)的、全面的理解。

四、化繁為簡，提綱挈領，將語法復習系統(tǒng)化

中考英語語法復習學習中，內容繁雜零碎任務重，如何在有效的時間內將語法復習大點徹底通透地掌握，除了以上方法的靈活應運外，教師還需要將學生已有的語法細碎知識系統(tǒng)化，化繁雜為簡約，化難為易，提綱挈領地提高復習的有效性。

比如：賓語從句是中考的掌握重難點，賓語從句化繁為簡，將它統(tǒng)領為四大類型三大步，以下指引指“直接引語”：

指引“陳述句”——that 引導

指引“一般疑問句” ——if /whether 引導

指引“特殊疑問句” ——特殊疑問詞就是引導詞——同義句疑問詞+ to do 轉換

指引“祈使句” ——同義句（簡單句）用tell/ask sb to do sth 轉換

（一）選擇引導詞——根據(jù)指引選

（二）調整語序——調整為陳述句語序

（三）觀察時態(tài)——把握“主現(xiàn)在，從任何；主過去，從過去；從客觀，從現(xiàn)在”

這樣賓語從句這個繁雜的知識點就有了系統(tǒng)性，直觀形象，易于掌握，提高了這一語法點的精準性。

五、三維語法復習法

心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線啟示我們：復習必須適時，已學知識通過適時的復習能得到深化，過時的復習等于重學。

Nunan認為，在英語語法教學中，不斷反復（repetition）、循環(huán)（recycling）是學習者成功習得語言知識的關鍵。

Larsen—Freeman提出了三維語法（form，meaning，and use）的教學模式 教師通過設計逼真的練習，讓學習者不斷地反復操練，大量反復的操練使學習者掌握語言的形式和意義，最后過渡到掌握語言的功能，達到真正活用語法的目的。例如：時間狀語for+時間段和in +時間段學生容易忘記其用法而混淆，我們可以采取反復做相關練習，反復操練，達到凝練的記憶：for+時間段，since+時間點，句子要用完成時，提問好用how long，動詞要用延續(xù)性動詞，in+時間段句子要用將來時，提問要用how soon。這樣的現(xiàn)代外語教學理論認為語法能力是交際能力的重要組成部分。語法教學可以促進學生的交際能力的發(fā)展精準應運。一堂優(yōu)質語法復習課的教學重點不應該放在規(guī)則的講解上，而應放在規(guī)則的練習與運用上，強調在語言實踐中掌握強化語法規(guī)則。為了提升學生語法學習能力，需要我們教師創(chuàng)設大量的語法情境，運用多種語法授課方式，精選一定數(shù)量的語法訓練題目，讓學生在真實的情景中獲得大量的可以理解的語法輸入，多種語法授課方式讓語法學習新穎鮮活，精選語法題目的大量反復操作使學習者掌握語言的形式和意義，最后過渡到掌握語言的功能，達到真正活用語法的目的。

以上是我對初中英語中考語法教學的一些嘗試和總結。在語法教學中，只要我們教師精心設計教學活動，采取多種方法多種手段進行教學，一定可以使單調乏味的語法教學變得生機盎然，妙趣橫生。這樣可以深化學生對語法知識的認知和理解，使學生易于學且樂于接受和掌握語法知識，從而提高中考英語語法復習教學的有效性，使每個學生通過語法復習，在學習上都有所收獲和進步。

參考文獻：

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