從社會語言學角度淺析“老師”稱謂的泛化現象及原因

季穎超

摘 要：“老師”是對從事教育行業的人員的稱謂，在新的歷史條件下，由于詞語本身以及社會發展等多方面因素的影響，“老師”已經不再是帶有職業內涵的稱謂，“老師”一詞的語義發生了泛化。文章主要從社會語言學角度探討“老師”稱謂的泛化現象和泛化原因。

關鍵詞：語言學；老師；泛化現象

中圖分類號：H0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）08-0184-02

一、“老師”的語義內涵和語用特點

（一）“老師”的語義內涵

漢代漢語中，“老師”一詞與“教師”同義，都是指教育工作者。“老師”一詞當稱呼語講時，可在前面加上姓氏，指言語交際中特定的教育工作者，具體形式為：“姓氏+老師”。用于稱呼時，即可近指，例如：“李老師，您好！”也可遠指，如：“李老師去開會了?！碑斪鞣Q謂語時，表示人的職業和身份，如：“孫云曉說，《拯救男孩》一書是在發出吶喊：男孩的父母和老師注意了，前面到懸崖邊了！”這里表示職業。再如：“牛頓在科學上發展很快，超過自己的老師時，他的老師巴羅毅然讓出自己的位置，推薦牛頓做了數學講座的教授?！贝颂帯袄蠋煛北硎旧矸?。用作稱謂語時，即可以表示個體，也可以表示教育工作者群體。“老師”雖與“教師”在外延上是等同的，但比“教師”有更深一層的含義，它暗含了對于對方人品、學識、能力的肯定，包含著尊敬的情感。而“教師”則是中性的，只表示職業的一種，與“醫生”、“警察”、“工人”等無異?！冬F代漢語詞典》第四版（2002）中對“老師”的定義：“尊稱傳授文化、技術的人。”而《現代漢語詞典》第六版（2012）解釋“老師”為：“對教師的尊稱，泛指傳授文化、技術的人或在某方面值得學習的人。”可以見得，“老師”這個稱謂所涵蓋的范圍大大增加了，“老師”一詞出現了泛化現象。

（二）“老師”一詞在現代漢語中的語用特點

乍一看，“老師”與“工程師”、“律師”、“醫師”等都具有相同的詞形結構特點，都是表示具有某種專門職業技能，是從事專門職業的人，仔細分析，可以分析出，“老師”一詞有著特殊的語用特點：（1）搭配靈活，可以在“老師”前面加上姓氏、姓名或學科，如：“李老師”、“倪萍老師”、“語文老師”等。（2）感情色彩：“老師”有道德高尚、學識淵博的內涵，具有褒義的色彩；“工程師”等則不含感情色彩。這些特點，為“老師”一詞的使用范圍擴大提供了內在基礎。

二、泛化現象及原因

（一）“老師”稱呼語的泛化

“老師”稱呼語泛化的情況在現實生活中是很多的。

1.交際領域的廣泛在知識領域和教育領域內部較為普遍，表現為對知識分子和學校內教職工的普遍稱呼。在學術上有所建樹的文化人，我們常稱呼為“老師”。比如：“關于哲學的定義很多，我們老師一輩的馮友蘭先生，他曾經說過：‘哲學是什么？……”在學校里，除對從事教學工作的教師稱之為“老師”外，有一定地位的行政人員，如黨委書記、團委書記等，我們既可以稱呼其“姓氏+職務”，也可以稱之為“老師”。另外，一些后勤工作人員，如圖書館管理人員等，我們也會稱呼為“老師”。對于校園里身份不明確的成年人，出于尊敬，我們也經常稱之為“老師”。但對于后勤工作人員如保潔人員等，則不會這樣稱呼。

2.“老師”的稱謂還流行于文藝界、醫學界、新聞界等。在這些領域內的年輕人或者資歷較淺的人在稱呼比他們年長或者資歷深的人時常常會選用“老師”作稱謂。如一些資歷較淺的從事影視業工作的青年人稱呼導演為“老師”，剛到醫院實習的年輕醫師和護士稱有經驗的前輩為“老師”。例如：“大小S御用造型師小P老師日前訪韓接受采訪，并拍攝一組寫真。”“早在新專輯發布會時，蘭蘭曾表示在《我是歌手》中非常喜歡黃貫中老師。”這兩例中的“老師”的含義明顯超出了上面所說的幾種義項，前例中的“小P老師”指的是一個年輕的職業造型師，后例中的“黃貫中老師”指的是一個資深歌手和吉他手。可見，“老師”的詞義已經超越了原有的使用范圍，在社會交際中不斷泛化，成為一個突破職業、身份被廣泛應用于日常言語交際的稱謂。

3.在不同領域的人在言語交際時，為了表達對對方工作領域及身份的敬意，有時也為了拉近彼此的距離，往往也會用“老師”作稱謂。比如：2013年11月15日楊麗萍攜手八大楊家弟子亮相《天天向上》一期中，開場時主持人汪涵說道：“讓我們用最真誠的掌聲有請民族舞蹈最偉大的舞者——楊麗萍老師以及她的愛徒們！”主持人汪涵與舞者楊麗萍屬于不同的文藝領域，因此汪涵用“老師”稱呼對方表達了對楊麗萍用生命執著于舞蹈的敬意。

從以上分析可以看出，“老師”這一稱謂已經泛華，它逐漸擴大了自己的領域。盡管如此，“老師”作為稱謂語扔具有一定的社會階層性，即僅限于具有較高文化層次的知識分子階層，在體力勞動者群體以及其他社會階層則較少出現。

（二）泛化的原因

1.詞語自身的特征。“老師”稱謂本身具有內在的特征，這表現在兩個方面：“老師”稱謂具備儒雅的精神內核；具有疏離政治的交際功能?！袄蠋煛本哂袨槿藥煴淼纳矸輧群?，具有學識和修養的文化內涵，從而使“老師”一詞具備了溫文爾雅的色彩。在感情色彩上具有褒義的特征。“老師”稱謂的政治疏離的交際功能是在潛移默化中對其泛化現象起作用的。自從上個世紀80年代以后，社會生活由以政治為中心轉移到以經濟建設為中心，人們的價值觀發生了很大的變化，普遍具有疏離政治的心理傾向，“老師”稱謂避免了太過正式或太過嚴肅，也避免了如“同志”等詞的政治色彩，這使得“老師”一詞替代了“同志”等稱謂成為必然。如稱著名學者馮友蘭先生為“馮友蘭老師”，表明詞語自身具有儒雅的精神內核和疏離政治的交際功能是“老師”稱呼泛化的根本原因。

2.歷史文化因素。我國自古有尊師重道的傳統，尊師重道是傳統禮制之一。“師”作為知識的傳授者，理所應當受到“生”的尊敬。縱觀中國歷史，老師這一身份除了在特殊的歷史時期以外的的絕大部分時間里，都是處于社會上層的，是令人尊重和敬畏的。正是由于尊師重道的傳統觀念使得傳授知識和技能的人在社會地位等方面要高出其他職業，因此，但凡是在某一方面的知識、能力或閱歷等高出自己的，都會受到尊重。

3.社會的發展變化的原因。隨著社會的進步，等級制度被廢除，人與人是平等的關系，各職業一律平等。在這一時代大背景下，“老師”被賦予新的內涵。隨著社會文明程度的不斷提高，教育也越來越被人們所重視，而教師作為學生做人和學習知識的引領者，其“傳道、授業、解惑”的作用更是不言而喻?！袄蠋煛蓖渌殬I相比也格外受到人們的尊敬，這是社會對教師勞動成果的肯定和，無私奉獻精神的贊許。除教育事業以外，影視業、新聞業、醫療衛生等行業也在蓬勃發展，發展就需要老一代有經驗和技術的人培養新一代的人才，這些領域中一些資歷深厚、經驗豐富的人在傳授給新人經驗技術的方面，也起到了與“老師”所起到的教育、引領的作用，這就使得“老師”的稱謂在這些領域得到廣泛應用。如例，小P的身份是造型師，這一身份是在新的世紀逐漸興起和發展的，具備資深實力的小P作為時尚界的引領者被稱呼為“小P老師”也是社會發展變化的產物。因此，社會的發展變化是“老師”發生泛化的客觀外在原因。

4.個別漢語稱呼語的缺失。隨著經濟的轉型和社會的變革，涌現出許多新的階層和職業，社會角色不斷增加，人們的交際范圍也在逐漸擴大，人們在同親屬關系以外具有間接關系的人或者同陌生人打交道時，有時缺少恰當、得體的稱呼。因此，為了交際的簡單得體也為了避免尷尬，以“老師”作為模糊的稱呼以彌補漢語稱呼語的缺失不失為一個好的選擇?？梢?，稱呼語的缺失也是“老師”對象泛化的一個重要原因。比如，在學校從事行政、圖書管理、財會等工作的職工，除稱他們為“老師”外，也難以找到其他恰當得體的稱呼。

5.大眾心理因素的影響。語言是供人類使用的交際工具，使用者的心理因素在很大程度上支配和影響著交際中人們對詞語的選擇和運用。如上例中，如果直接用“小P”顯得不夠尊重，稱呼“造型師小P”或者“小P造型師”又不符合日常的語言習慣。稱呼為“小P老師”不僅拉近了記者和受采訪者的距離，也表現了活動主辦方對受采訪者的尊重，顯示出“小P老師”在業界的權威不同于其他造型師。傳統文化的心理取向使大眾心理普遍愿意接受“老師”作為稱呼語。

“老師”一詞的泛化是多種因素交織作用的結果，這個稱呼的普遍應用確實為日常的言語交際帶來了許多便利。但是我們也應當看到，“老師”的泛化現象不是隨時隨地都能發生，它也有自己的使用范圍?！袄蠋煛睙o論是狹義還是廣義，多用來指被人尊重且具有一定文化層次和較高修養的人。因此，我們必須謹慎對待“老師”稱呼的使用，否則它將失去原有的生命力和吸引力。

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（責任編輯 王文江）