慕課時代高校教師的定位與應對

袁荔芳

摘 要：近兩年來，慕課作為一種新的在線課程模式，為高等教育帶來了新的變化。在慕課迅速發展的時代背景下，高校教師應有自己的角色定位，樹立新型的教師觀、技術觀，建立新型的師生關系，在不斷適應和調整中實現自我完善和發展。

關鍵詞：慕課；高校教師；定位；應對

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）08-0248-02

一、慕課的興起及意義

“慕課”一詞來自英文MOOC的音譯，指的是通過互聯網將全球的授課者與學習者聯系起來的網絡公開課程。慕課以其自身具有的生動性、靈活性、互動性等特點，快速引發了高度關注和廣泛討論。2008年世界上第一個慕課誕生后，注冊用戶從2000余名快速增長到遍布全球的千萬余名。與傳統課程相比，慕課模式下的大學課堂從教室走進了扁平化的互聯網，原先教課堂里的教與學在網絡中得到了生動、完整的實現。相關大學紛紛制定自己的學分認定機制，對學生通過慕課學習獲取的學分予以承認，使這種課程形式與現實中的高等教育緊密對接。慕課作為傳統教育受互聯網技術影響的最新形式，對高等教育帶來了不可忽視的影響，被譽為“自印刷術發明以來最大的教育革新。”[1]慕課的迅速發展引發了各種議論，有人認為慕課的出現具有顛覆性意義，它可以完美解決以往傳統教育中出現的問題，使傳統教育面臨巨大挑戰；持反對意見的一方則以這種授課形式缺乏師生面對面的傳授與互動而否定它。慕課的出現，從技術層面上來說，是信息技術不斷發展的結果；從教育層面上來說，是人們在大數據時代找到的獲取知識的新途徑，根源在于大眾對優質教育資源的強烈渴求。慕課不是萬能的，但它的出現無疑引發了對高校教學理念與方法的熱烈討論，為推動教育改革和創新、促進教育公平發展和質量提升提供了新的視角。

二、慕課時代高等教育的新變化

首先，在慕課模式下，高校教師的教學發生了巨大變化。在傳統課堂中，教師面對的學生是有限的幾十人或者幾百人，而在慕課課程的授課中，參加學習的人數將有可能達到數千、數萬之眾，學習者的國籍、民族、文化、教育程度等都可能存在巨大的差異；在教學手段上，慕課通過微課程的方式，主要以視頻、音頻、動畫等手段，為學習者營造輕松、愉快的學習環境，教學內容深入淺出，授課形式生動活潑，充分發揮出學生學習的自主性；在教學模式上，一改傳統模式下老師講授為主的教學模式，變為學生根據自身的學習水平、知識需要與時間安排自主選擇慕課課程，再根據學習情況與教師進行探討和分享，教師的角色將從傳授者變為啟發者，從主導者變為激勵者；在教學互動上，慕課克服了傳統在線視頻課程單向輸出的不足，通過互聯網上的問答互動，互助合作，成為了活躍的線上學習社區。在慕課環境下，教師作為主要教育信息源的地位將逐漸喪失，學校教學由課堂講授式向協同式學習轉變。同時，慕課也將極大地促進師生關系的民主化，教學將更多地關注師生間的平等和信息共享。此外，慕課看起來是教師一個人在上課，實際卻離不開一個團隊的強大支撐，它比拼的不僅是教師的個人魅力，更是團隊和高校的整體實力。

其次，慕課也使高校學生的“學”發生巨大的變化。在慕課平臺上，學生可以根據自己的興趣愛好、能力水平、時間需要靈活選擇自己想要學習的課程。學生注冊后，在課程的開放時間內，可以隨時觀看教學視頻，完成課程作業，參加討論、測試、互評；學生學完規定課程后，就有可能取得課程學分。除認證費用外，學習者一般不需向學校繳納費用。對于學習者來說，慕課課程的時長遠遠低于傳統課堂45分鐘的時長，更符合學習理論的規律和要求。學生如果在學習過程中遇到疑難問題，可以反復觀看教學視頻直到問題得以解決，慕課視頻教學中也穿插了教學測試用來檢驗學習者的學習情況，課后作業則可以及時反映學習者學習效果。在慕課世界里，每個學生將在教師引導下的由“被動”學習轉變為主動學習，給學生提供了更多自主學習的機會，也使學生享受到海內外更多優質教育資源，有利于提高學生學習的主動性，促進個體積極思維和實踐，這給習慣了被動應試的中國大學生來說，提供了一種新的學習模式。

三、慕課時代教師角色的定位

教師角色與其所處的時代是相聯系的。在慕課迅速發展的時代背景下，教師應有自己的角色定位，因此要及時地進行角色轉換。

1.教育教學的創新者。黨的十六大報告指出，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在“互聯網+”時代，教育的創新發展與創新型教師密切相關。聯合國教科文組織編寫的《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中對教師角色作了這樣的描述：“現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有創造性的活動，互相了解、影響、激勵、鼓舞。”[2]對于慕課的出現，教師的反應主要有三種：第一種是堅持傳統教學模式，不愿主動進行角色、技術更新，對慕課避而遠之；第二種是對新生事物盲目崇拜，全盤接受慕課這種新的教學形式；第三種是辯證看待新事物，既不盲目崇拜，也不盲目排斥，在思考中不斷改進，使運用新技術、新手段使教學更加科學化。這三種反應相比較而言，第三種是比較科學的選擇，它將為教育事業不斷注入新鮮的血液，使教師與教學與時俱進。此外，在教育互聯網化的背景下，高校教師應更加重視做好教學、科研，創造性地開展教學，真正成為新知識的創造者、傳播者。

2.學生學習的合作者。傳統的觀念認為，教師的知識水平與生活經驗等都遠遠高于學生，教師所教的知識，對教師是早已熟悉的，而對學生卻是新知識[3]。網絡開放課程的迅猛發展，互聯網中的海量教育資源為學習者獲取知識提供了多樣化的途徑，教師已經失去了傳統教育模式下知識權威的身份。教育心理學的研究成果表明，學生的學習過程是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，是一個主動接受知識的過程。教師對學生的教育，不應再是單純側重知識的灌輸，而應著重體現在幫助和指導學生的學習上。慕課的教學模式為學生的自主學習提供了自主性和自由度，啟發學生在互聯網環境下根據自身情況不斷學習和提高。正如中國教育學會會長鐘秉林所說的，慕課的發展改變了老師與學生作為信息傳遞者與接收者的關系，兩者作為學習伙伴，知識傳播過程更加立體[4]。

3.學生健全人格的建構者。人格主要是指個體所具有的與他人相區別的獨特而穩定的思維方式和行為風格，它包括人的行為特征、道德價值觀、認知風格、情緒反應狀態、人際關系協調方式等。教學實踐表明，學習過程既是獲取知識、提升能力的過程，也是建構人格、體驗情感的過程。健全人格的建構是學生全面發展的重要組成部分，是人自身發展的內在需要，也是社會對教育提出的一項基本要求。在傳統教育模式中，教師角色較多地體現為學生集體的領導者和紀律的管理者，扮演著“教育教學管理者”的角色。在慕課課程中，互聯網信息技術打破了時間和空間的界限，使教師與學生的溝通、交流變得更加多樣化、平等化，教師應運用網絡信息技術為學生學習創造優良、生動的學習情境，用自己高尚的道德品質、淵博的專業知識、高超的教育教學能力和崇高的精神境界促進學生養成健全的人格。

四、高校教師應對慕課挑戰的策略

慕課是現代信息技術與高等教育相結合的產物，在“互聯網+”教育時代背景下，高校教師如何迎接時代挑戰，把握發展機遇，實現教育事業的與時俱進，是值得每一位高等教育者認真思考的問題。

1.樹立新型的教師觀。慕課的出現為高校教師提供了新的舞臺，也提出了新要求。首先，在新的時代條件下，高校教師需要轉變教學觀念。慕課為世界各地的學習者提供了在同一虛擬空間內的教學活動，高校教師應認真研究“慕課”帶來的新情況，進一步轉變教學觀念，不斷改進教學方式，探索具有本校特點的“慕課”課程教學，推進課堂教學與“慕課”的雙向融合，促進師生學習共同體的建立。其次，高校教師應積極轉變工作模式。傳統教師的工作模式通常是單打獨斗，較少團隊合作與協助作戰。但慕課教學里面包括主講、輔助、答疑等內容，需要團隊力量的相互協作才能夠完成。學校應重視慕課研發團隊建設，發揮教師個體的專業技術特長，打造一批受學生歡迎和好評的慕課課程。

2.建立新型的師生關系。與傳統課程相比，慕課更注重授課教師的教育智慧和教學個性。在慕課課程中，教師的獨特性與豐富性得到更大程度的發揮，教師的知識經驗、教學能力、個性特點與學生的學習需求、愛好特點等通過網絡媒介建立起有效對接，教師與學生在網絡教與學的過程中相互影響、互相促進。教師不再是傳統教學中的知識權威，而是以自己的學識、能力、人格魅力去吸引、感染學生影響學生，師生交往關系更加平等與和諧。這就要求教師進一步樹立“以生為本”的理念，更加注重更新知識、技能，做好對學生的引導與溝通，真正成為同學們的良師益友。

3.樹立正確的技術觀。黨的十八大提出要在2020年基本實現教育現代化，而教育信息化是教育現代化的必由之路[5]。目前，高校教師的信息化技術水平雖然較以往有了很大提高，但是繁重的教學與科研壓力使老師們可以投入到新技術學習上的時間少之又少。在慕課背景下，一方面，廣大教師只有不斷學習教育的新技術、新方法，才能更好的跟上慕課時代的發展潮流；另一方面，也不能盲目陷入技術崇拜的誤區，造成只追求教育技術的更新而忽略了教學內容及教學目的的誤區。正如美國教育局帕克？帕爾默所說：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的的教學來自于教師的自身認同與自身完整。”廣大高校教師應當樹立正確的技術觀，積極學習并采用信息化教育手段。同時，又不拘擬于技術本身，充分發揮自己的專業特長和個人魅力，不斷提升教育教學能力，將我國的高等教育事業推向新高度。

參考文獻：

〔1〕孟慶寧.“慕課”熱潮重釋：現實困境、行動邏輯與文化反思[J].江漢學術，2014，（08）：66-71.

〔2〕聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.170—182.

〔3〕孫景玉.論信息化社會的教師角色[D].濟南：山東師范大學，2006.11-12.

〔4〕范明剛.慕課浪潮下的教師角色轉型[J].中國西部，2014，（25）：31-34.

〔5〕王昌海，陶斐斐.中國教育信息化研究[M].貴陽：貴州人民出版社，2009.18.

（責任編輯 姜黎梅）