我國高等職業教育教學模式改革與實踐探微

張涵義

摘 要：高等職業教育教學模式的改革，要從專業課程設置、師資隊伍建設、教育教學模式、評價體系等方面進行全新的探索。科學合理地設置專業，建設高素質的師資隊伍，改革考核評價體系是我國高等職業教育改革的首要任務。

關鍵詞：高職教育；專業設置；評價體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）08-0261-02

高等職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學宗旨，“以學生為中心，以職業能力為本位”的人才培養目標，促使著我國職業教育教學必須進行改革與創新，因為只有這樣才能打破以往發展的“瓶頸”。近年來，在我國的高職教育教學的實踐過程中，我們也時常聽到“教學改革”、“創新教育”、“探究學習”、“新課程教育教學”等“高出鏡率”的詞匯，改革一詞成為教育教學專家、教學一線的教師一致的呼聲。但是怎么改，具體上應該怎么操作，卻是各說各的，很難形成共識。

我國高等職業教育發展的歷史短，很多高職院校都是由原來的中專院校重組、合并而成，雖然在規模上、硬件設施上都有一定的提升，但是真正符合高職教育規律的課程體系并沒有很好地建立起來，在很大程度上還處在起步階段。所以，當前我國的高等職業教育院校應著重從從專業課程設置、師資隊伍建設、教育教學模式、評價體系等方面入手，進行改革，“以培養人、發展人”理念為目標，切實來改變高等職業教育“水平不高、技能不強、適應能力差、就業困難”的現狀。基于以上認識，筆者結合多年的高職教育教學管理、教學與實踐，主要從以下幾個方面對我國高職教育教學的改革提出一些建議。

一、建立符合職業教育規律的特色課程體系

我國很多高職院校學專業不對口現象還普遍存在，導致學生畢業即失業。很多高職院校在專業設置上存在很大的隨意性、盲目性，求新、求異，但缺乏針對性、實用性、前瞻性、預見性。出現這種現象的主要原因是“政府主導、政府統籌、行業參與、學校主辦”的職業教育模式沒有發揮好作用。各級政府應該把職業教育與當地的經濟建設“同步規劃、同步安排、同步運作”。這也就是說，職業教育的專業設置、招生計劃、課程設置、師資力量等都要納入政府的工作統籌計劃，統籌安排。通過什么方法培養人才，要和職業教育的專業設置、招生計劃結合起來。給職業教育派任務、壓擔子。職業教育如果失去了“政府主導”、“行業參與”這種模式，學校專業設置的隨意性、盲目性將不可避免。因此，職業教育專業設置要具備以下幾個基本條件：一是專業生命力強，發展穩定，前景廣闊；二是專業鏈條長，能帶動其他專業衍生和發展。三是具有良好的師資力量，基本齊備的教學設施。那種趕潮流，脫離地方實際需要、不顧自身條件和硬件環境設置專業，必然會陷入困境。

現在“訂單培養、工學結合、校企合作”已成為職業教育基本的辦學模式。這種辦學模式要體現企業的意志，要體現企業生產崗位實際需要，要體現企業崗位群變化要求。因此，優化課程設置就成為教學模式改革的一個重要內容。實踐證明，以職業崗位為依據開發課程，是教學模式改革行之有效的辦法之一。目前我國正正處于轉型期，經濟轉型升級、企業結構調整、企業循環經濟發展、企業生產鏈條的延伸，高新技術的運用，催生了越來越多的具有高技術含量的職業崗位。這些崗位對勞動者的綜合素質和專業技能提出來了新的更高的要求。在一般情況下，職業院校的教學計劃和課程設置就顯現出滯后性，要實現專業建設與發展與職業崗位同步，就必需把握企業發展的脈搏，時時跟進。因此，優化的專業課程設置模式應該是按照企業技術應用型的人才要求設置專業，構建課程體系。

二、實行“雙證書”制度

職業教育必須走“雙證書”培養學生的道路，這是由職業教育的特點決定的。實行“雙證書”制度，必須具備以下三個條件。

一是專業課師資隊伍建設要達標。培養高技能人才必須有具備高技能的師資，“雙師型”教師隊伍建設是職業教育師資隊伍建設的必由之路。國家明確規定了職業院校“雙師型”教師的比例，并把它作為職業學校標準化、規范化建設的重要內容。“雙師型”教師，重在“技術能力”。衡量教師“技術能力”的唯一標準是能不能訓練出“高技能”的學生；衡量“高技能”學生的唯一標準是能不能適應企業崗位生產所需要的職業技能。沒有這個“適應”，“雙師型”教師的“技術能力”就值得懷疑，“零距離”對接也就難以實現。

二是硬件設備投入要足。教學設備要基本滿足技能培訓的需要。從原則上講，高職院校的教學實訓設備應該是現代的、新型的、與時俱進的，一個基本覆蓋專業課程體系實驗、實訓需要的設備是必需的。否則職業教育的教學模式難以構建，學生的職業技術能力難以達標，“雙證制”含金量就值得懷疑，“零距離”對接難以實現。

三是要有制度保障。“雙證制”要形成機制、形成常態、形成一種制度。“雙證制”可操作性要強，要把它滲透到專業教學的始終，滲透到人才培養的每一個環節。否則“雙證制”容易流于形式，“零距離”對接便會隨之流產。實行“雙證制”，要特別注意三個重點。

第一，專業理論課和專業技能訓練課教學比例安排要恰當，二者不可偏廢。專業理論知識是指導學生技能訓練必備的知識，沒有理論知識指導下的實踐是盲目的實踐。專業理論知識是學生終身學習發展的基礎，我們切不可忽視。專業技能是職業教育的歸宿，是職業教育教學工作的重中之重，是“能力本位”的核心。

第二，專業理論課和專業實踐課相結合的教學模式建設是職業教育教學模式建設的核心，是職業教育的特色之一。教學模式要適合本校的實際，要有本校的特色，也就是說要“本土化”、“草根化”。即便是一個專業也要有本專業的特色，一個專業的一門學科也要有自己的特色，一門學科的一個章節也要有自己的特色。這種突出“特色”的教學模式，也就構成了學校的“特色”。

第三，教學模式。教學模式既是一個理論問題，也是一個實踐問題。教學模式是理論教學和實踐教學的一種中介，起著承上啟下的作用，它既要有教學理論作為指導，又要有為教學實踐提供操作程序。教學模式建設要把教學目標、理論基礎、實踐能力、教學程序、教學策略合理整合，一步步做好培訓工作。

三、改革考試方法，建立以能力為本位的評價體系

高職院校的學生成績考核要重視理論知識考核，突出專業技能考核。因此，學校要全面、系統、公正地評價學習效果，從考試內容、形式、評價體系等方面設計一套完整的、切實可行的、能充分發揮考試功能和實現高職教育教學目標的考試制度。

首先，要改革考試內容，確立考試能力導向。考試內容應該能夠反映學生基本理論和基本技能的掌握情況，能夠反映分析問題和解決問題的綜合運用能力。

其次，在考試形式上要突出靈活性、多樣化、多元化和針對性的特點，筆試、口試、面試、實驗、操作等形式根據學校課程設置和教學情況靈活運用。

通過以上改革措施，相信高等職業教育必將得到健康有序的發展。

參考文獻：

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（責任編輯 王文江）