蒙古族學生英語語法教學再思考

孟兆芬

摘 要：英語語法是英語專業一門重要的基礎課。只有熟練掌握基本語法規則和語法結構，正確運用語法規律去指導語言實踐，才能提高實際運用英語的綜合能力。筆者針對赤峰學院外國語學院三屆蒙古班英語基礎的調查實際，提出有針對性的策略：在課堂教學中采用了自主學習與合作學習的方法，并將語法教學與四級考試及其他專業課的學習相結合，以達到幫助學生使用語法規則去指導語言實踐。

關鍵詞：蒙古族學生；語法教學；自主學習；合作學習；實踐學習

中圖分類號：I319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）08-0269-03

一、現狀

學生方面：（1）英語總體水平低。蒙古族學生大多來自偏遠的農村牧區，高考時的錄取分數比漢族學生低很多。他們普遍存在語音不準、語調不正、語法不精等問題，而且缺乏正確的學習英語的方法，因此多數學生的學習積極性不高，對學習不感興趣。而且由于絕大多數學生在中、小學階段都是蒙語授課，導致了他們的漢語水平不高，使得很多學生對新知識的理解一知半解，似懂非懂，又缺乏系統性和嚴密的邏輯性，很難形成完整的知識體系。這種情況對他們接受英語語法知識很不利。（2）英語起點參差不齊。由于高考錄取時蒙古族學生的英語成績只按50%計入總分，有的學生中學時期對英語沒有足夠的重視，結果英語底子很薄，還有少數學生英語學的非常好，因此在同一個班里，就出現了程度相差巨大的問題，這也給任課教師的備課及授課帶來很大困難。本人對赤峰學院外國語學院2012級、2013級、2014級的蒙古族學生英語入學分數進行了調查，結果表明，英語最高分120分，最低分17分，平均分僅為53分（滿分150分）。（3）學習態度消極。由于英語水平參差不齊，許多蒙古族學生在入學的第一天起就缺乏英語學習的信心，也缺少英語學習的策略。而且很多學生沒有意識到學習英語的緊迫性和重要性，課余時間習慣用蒙語進行交流，學習英語的自覺性較差，有的學生甚至對英語學習產生了乏味感和恐懼感。

學校方面：（1）課時不夠充分。外國語學院英語專業在第二學年第一學期開設英語語法課，每周兩學時，共18周36學時。這些學時對于英語基礎極低的蒙古族學生來說遠遠不夠。（2）教材不太適合。目前蒙古族學生所使用的教材是和漢族學生一樣的《新編英語語法教程》，共40講，知識容量大，時間短，內容對于蒙古族學生來說太難，不利于蒙古族學生素質與能力的培養。（3）教學方法及進度難把握。由于蒙古族學生的英語水平低，而且程度不同，使得教師很難把握學生的整體水平與個體差異，無法照顧全面。因此同一個班里就出現了下列情況：有的學生認為教學內容太簡單，而有的學生卻覺得很難跟上教學進程。

二、對策

（一）自主學習

1.自主學習的內涵。自主學習是學生通過自我調控完成具體學習目標的學習模式。這種學習模式要求學生在教師的指導下，在總的教學目標的宏觀控制下，根據自身的情況和需要自行選擇學習目標、學習內容和學習方法。自主學習與自學的區別在于自主學習是在教學條件下進行的，而且在目前情況下主要是在班級中發生的學習行為。自主學習不僅有利于開發學生的潛能，還能夠激活、誘導學生的學習積極性，極大地促進學生的個體發展，幫助學生養成良好的學習態度和學習習慣，是學生適應現代社會的重要手段。

2.自主學習的特征。自主學習是學生通過自主決定學習目標、自主選擇學習內容、自主控制學習速度并進行自我評價反思的學習過程。因此，自主學習具有能動性、獨立性和異步性的特點：（1）能動性。自主學習使學生的主觀能動性發生了根本性的變化，即從消極到積極、從被動到主動、從他律到自律的轉變。這種根本性的轉變不但突出了學生無法推卸的本職責任，同時也釋放了他們由于長期處于壓抑狀態而不能進行自主判斷、自主決定的激情。這不僅有利于進一步發揮學生的主觀能動性，同時也培養了他們學習的責任心。（2）獨立性。自主學習使學生能夠不依賴其他學生或教師，獨立地、積極主動地完成各項學習活動。獨立性是自主學習的靈魂，有利于明確學習動機，激發學生的學習積極性，培養學生的自覺性和獨立思考能力。（3）異步性。異步性是自主學習的一個非常重要的特點。學生可以根據自身需要和個體差異，確定獨立的學習目標并挑選與之有關的學習內容，然后對學習結果做出相關的評價。自主學習的異步性不但有利于基礎不好的學生在教師的指導和幫助下取得快速進步，而且還能夠促使學習成績平平的學生脫穎而出。

3.自主學習的過程。（1）學習目標自我確定。自主學習尊重學生的主體地位，給他們選擇學習內容的權利。為了幫助學生在原有的水平上得到快速發展，自主學習允許學生根據自身需要，確定適合自身特點的學習目標。（2）學習方法自我選擇。由于每個學生的認知風格不一樣，有的喜歡獨立思考，有的更喜歡與人交流，所以只要不影響學生的認知發展，教師就應該鼓勵他們選擇適合自己的學習方法。（3）學習過程自我調控。由于學生之間存在個體差異，所以即使是相同的學習內容，不同的學生所需要的時間和所采用的學習方法也是有差異的。因此，自主學習要求教師不應整齊劃一地制定學習過程，允許學生自行掌握。（4）學習結果自我反饋。學生可以根據教師在教學過程中的總結及時進行自我評價、自我反思，這種自我評價、自我反思的過程是學生的思想升華的過程，是任何教師都無法代替的。

4.自主學習的評價。自主學習的評價是自主學習過程中不可缺少的重要環節，它的作用是對學生整個自主學習的過程進行調節反饋并促進發展。教師更多的是糾正學生的不良學習行為或影響學生正常學習的行為，因此教師不但要在課堂上對學生的行為及時給予反饋意見，而且還要在課堂教學過程中培養學生的自我反饋能力。教師應盡可能地對不同類型的知識和技能針對不同的學生給予具體、清晰、詳盡的反饋，積極的反饋對學習成績不好的學生尤其重要。

（二）合作學習

1.合作學習的內涵。合作學習是學生通過明確的責任分工共同完成學習任務的互助性學習模式。這種學習模式以學習小組為基本形式，以教學動態因素的互動合作為動力資源，具有目標導向性（學生活動圍繞著特定的共同目標而展開），是以團體成績為導向依據的教學活動。

2.合作學習的特征。（1）民主平等的師生關系。合作學習為學生創造了一種寬松、愉快的學習環境，不但使各小組之間的合作學習和競爭活動能夠井然有序地進行，而且使小組里的每個學生都有機會平等地參與學習、討論和研究。這種學習模式有利于促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的主動發展。（2）科學合理的分配原則。教師在劃分學習小組時應充分考慮到學生的知識基礎、學習能力及性格特點等方方面面的差異，為確保各個小組之間能夠進行公平競爭，教師可以對不同特征、不同層次的學生進行優化組合，盡量把快而準、快而不準、慢而準、慢而不準四個層次的學生平均分配在各個小組，力求達到每個小組整體水平的平衡。（3）多種多樣的學習形式。在教師的引導下，開展形式多樣的合作學習，不僅能讓學生體驗到學習的快樂，而且能夠學會表達、學會傾聽、學會思考、學會辯論、學會互助、學會質疑，從而充分發揮他們的主觀能動性，發揮集體的力量，出色地完成任務。

3.合作學習的過程。（1）從學生的情感和需要出發。合作學習的根本就是要突出學生的主體地位，一切教學活動都要以學生為中心，因為學生主體參與教學是培養學生社會性品質的重要策略。在合作學習中，學生把教學當成自己義不容辭的責任，并自始至終充當主人的角色，這不僅有助于學生在頻繁交往中學會與他人相處的藝術，而且也能學會在恰當表現自己的同時又能給別人表現的機會。（2）以課堂活動為主。學生參與的課堂活動包括內部活動（即思維活動）和外部活動（學生主體參與教學活動），合作學習既重視學生的內部活動，也重視學生的外部活動。因為外部活動不僅僅使學生能夠獲得足夠的情感體驗和豐富的生活經驗，同時也促使學生的內部活動得到進一步發展。因此，為了促進學生學思結合、知行統一，教師應積極創造條件促進學生內部活動的外化和外部活動的內化。使學生在整個活動過程中不斷感受外界的要求，隨著這些要求被內化，新的要求就會同時產生，學生的潛能就會不斷地得到發展。（3）構建和諧的師生關系。和諧的師生關系是時代發展與教育改革的必然。只有師生間的大量接觸與交流，才能建立平等、民主、良好的人際關系。這就要求教師不僅了解學生的學業表現，還要了解學生的非學業表現，并認可學生在校外的一切角色和身份。在課堂活動中，師生之間的交流要打破“你講我聽”的單向交流方式，建立一種互相對話、包容和共享的互動關系，即師-生、生-生間形成多向交流方式。（4）建立多元的評價方式。多元評價方式應本著“平等原則”、“發展原則”、“激勵原則”和“差異原則”，并突破單一的紙筆測驗的方式。不能只強調教師的評價，而要強化學生的自我評價和相互評價；不過分強調分數的作用，而是依據學生的日常表現以及代表性的事實來進行評價。

4.合作學習的評價。合作學習的評價宗旨從注重共性轉向肯定個性，評價的內容從知識考核轉向能力考核，評價的方法從終結評價轉向過程評價。合作學習不但關注學生的學習結果，更關注學習過程；不但關注學生學習的水平，更關注他們在學習活動中表現出來的情感與態度。評價方式可分層次進行，包括自評、互評、小組之間評、老師對小組或個人評價等。無論采取哪種方式，評價的語言都要真誠樸實，都要有激勵性，要幫助學生認識自我，建立信心。

三、展望

英語語法是英語語言使用的規則，對英語語言實踐者有著積極的指導作用，掌握和運用英語語法知識對于獲得英語語言能力起著非常重要的作用。因此英語教師在日常語法教學實踐中，不但要幫助學生更好地掌握語法規則，還要幫助他們靈活運用所學的語法規則去指導具體的語言實踐活動。

（一）英語語法教學與專業四級考試相結合

由于英語專業四級考試歷年的語法要點考察具有相似性，因此教師每講完一大章節語法知識后，不但要整體回顧本章節的內容，幫助學生及時復習，還要適當選擇英語專業歷年四級考試真題中相應的試題，幫助學生分析、梳理其中的語法規則，明晰語法概念，以此來增強學生英語語法的使用能力。

（二）英語語法教學與其它專業課相結合

為了讓學生對所學語法知識能夠歸納總結，舉一反三，教師要鼓勵學生將語法學習與其它英語專業課的學習相結合，多多運用所學語法知識去關注詞與詞之間、句子與句子之間、段落與段落之間的內在聯系。在語法教學過程中，教師應注意隨時隨地擴大學生的詞匯量，盡可能選擇那些學生感興趣并與社會實踐相聯系的具有生動性、典型性、時代性的詞匯，以增強語法課程的趣味性，提高學生對語法課程的興趣。

（三）加強語法專業術語的輸入

由于語法專業術語的考察及句子成分分析題在近年來英語專業四級考試中的比重逐年增大，因此，教師在語法教學實踐中，不但要求學生對語法專業術語知曉識記，使學生對?？嫉恼Z法術語達到熟練的程度，同時還要加強句子成分分析、句意理解以及句法功能的訓練，從而培養學生分析句子成分的意識和習慣。

參考文獻：

〔1〕孫春梅.英語專業四級與英語語法教學[J].海外英語，2012，（05）.

〔2〕姜凱月.英語語法命題規律對語法教學的啟示——以英語專業四級考試為例[J].衡水學院學報，2014，（03）.

〔3〕靳玉樂.合作學習[M].成都：四川教育出版社，2005.

〔4〕靳玉樂.自主學習[M].成都：四川教育出版社，2005.

〔5〕Diane Hart.真實性評價——教師指導手冊[M].北京：中國輕工業出版社，2004.

（責任編輯 王文江）